桃花散漫引导学生做真实的事情
紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。 3）教学活动的多样性 朋友交谈 新闻访谈 电子邮件往来 调查 互致书信 回答问卷 表达对活动的观感 4）过渡性任务的操作程序
学生正处在初级语言训练阶段，用有限的语言知识去完成真实任务有一定的困难。教材设计了一些过渡型的任务，来循序渐进地引导学生有准备地进入真实任务。
具体程序： 1. 提供听觉或视觉的输入信息引入主话题，作为真实任务目标的示范，这一步通常是由 Section A 中 Language Goals 体现。 2. 提供本单元要完成的各项任务所需要的语言知识、相关语境和训练形式。这些通常体现在 Section A ，主要学习基本语言知识并通过训练达到能够熟练基本运用。
3. 设计完成任务的输出形式（如填表、作笔记、进行小组讨论、集体做游戏等）。这部分主要是由 Section B 系列任务的设计来表现。 4. 完成任务，对整个过程进行评价。
21
在这个程序当中，整体结构的安排呈阶梯形，由语言基础知识作铺垫、多种形式的训练形式作支持，任务由易到难，由简到繁，使学生能够积极、主动地真正参与到教学中去。在完成任务的过程中，使他们的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养得到整体发展，从而达到培养他们综合语言运用能力的目的。 5） 教材使用任务型教学的优点 : A. 有利于激发学生的学习兴趣
任务型教学活动中所设置的活动有明确的目的性和可操作性，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容、方式、情景吸引注意力，让他们积极参与到活动中来。能调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣，当他们能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，积极学习。
B. 有利于学生合作学习
任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组活动不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外。小组成员之间互相交流，谈自己的意见和看法，集思广益，积极启发学生思维，有利于小组同学间的合作学习，培养协作精神。学生在一种相互依赖、互相帮助的环境中取长补短，共同提高，共同进步。 C. 有利于发展学生的自主学习
任务型教学主要以学生为中心，强调学生的主体性，让学生有机会通过发表意见与见解充分展示个性，在学习中养成独立分析和解决问题的能力。学生为了把任务完成好，课后会花相当多的时间，通过
22
阅读、讨论、查阅资料，完成任务，这样学生能不断调整适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而会养成良好的学习习惯，促进自主学习的形成。 D. 有利于培养学生的创造力
教材为学生提供一定大胆想象与创造性使用语言的材料，让学生在理解课文的基础上联系实际进行知识迁移，让丰富多彩的活动将生活实践同英语学习紧密相结合，它能使语言知识真正面向生活，为生活服务，学生的想象力及创新思维能力才能得到可持续地发展， E. 有利于提高学生综合运用英语的能力
任务型教学倡导尽量设计真实的任务，学生通过实践、参与、体验、合作交流等学习方式来获得语言运用能力，注重学生参与的过程，学生在不断参与、在语言实践中，牢固掌握所学的知识，了解东西方文化的差异，提高学生综合运用英语的能力。
4.2 突出学生主体、 尊重个体差异、循序渐进的学习
从编排体系上看，教材突破单层次的教学编写模式，分成三大板块，每个单元重点,难点突出,也很直观，教材内容由易道难，由浅入深，循序渐进。Section A 本单元的基本词汇和语言结构。以一副展示新功能在实际生活中运用的图画开篇。该图引出了学生在操练新语言时需要用到的重点词汇，所有重点词汇都在图画中描绘出来，便于学生理解，新的表达方式呈现在人物头上的气泡中，便于学生理解和操练新语言。
23
在Section A部分设计了几个循序渐进的操练活动，学生独立、结对、小组完成多种练习，逐渐熟悉重点词汇和语言结构。通过语法聚焦框清晰呈现、总结本单元的语法点，再以互动活动（游戏）等，学生在合作中灵活使用目标语言。
Section B 知识的扩展和运用。在循环A部分所呈现的语言的同时引出新的词汇。B部分的活动帮助学生整合新的目标语言和前面单元学过的语言。这一循环强化了前面的语言学校，提供更多的机会操练新学语言。
自我检测部分促进学生复习所有的重点词汇和新学的语法项目。每单元以卡通画结束，卡通画以有趣而出人意料的方式巧妙运用了本课的目标语言。
4.3 教学内容灵活开放、语言与文化有机融合
话题的多样化、生活化，涉及文化、情感、态度和跨学科内容 注重激活学生已有的文化背景知识 由浅入深地介绍英语国家的文化 培养学生对中西方文化差异的敏感性 寓思想教育于语言教学之中 提高学生对文化差异的鉴别能力
使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言 同时注意多渠道开发教学资源 4.4 发展学生的学习策略
教材每个单元包含Unit, Title, Topic, Function, Structure, Target
24
language, Vocabulary, Recycling, Learning Strategies，学习策略是其中重要的组成部分，在每个单元开篇的Language Goal,section C 的Self-check侧重发展学生的调控策略，在各种语言学习任务中发展认知、交际、资源策略等。 4.5 建立系统的评价体系
注重学生在评价过程中的主体地位。除了每个单元的Self Check外，每册还有2个甚至3个复习单元，引导学生进行自我评价和合作评价 。
五、教材对教学和学习的指导 5.1教材对教师教学的指导
典型的任务型教学模式与易操作的教学活动
Wills(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤： Pre-task 任务前 Task cycle 任务环/链 Language focus 语言聚焦
1. 任务前pre-task：任务准备，包括情感准备（激发学生的好奇心和学习情趣）和知识准备——教师向学生介绍主题，帮助学生理解任务的指令、教师示范、布置任务。
2. 任务环/链（task-cycle）：通过一系列的任务，为学生在做事情的过程中感知语言、理解语言、创造性用语言、用语言交际，为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由task，planning，
25
