桃花散漫
Section C
Self check: (Page 6) 自我评价：可供学生自我检测本单元所学语言知识——词汇知识的评价；语言应用能力的评价。在层次分明的同时，增加学生的学习责任感，使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的的地方，从而获得自我学习效果的清晰认识，通过学生学习过程中的形成性评价激发学生学习动机。.
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每册教材还配备了评价手册，内容难度较低，体现了基础教育阶段英语课程的任务之一： “ 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心 ” ，使学生在这一环节中不断地增强自信心，从而提高对英语学习的兴趣。
3.3 语言知识的基本内容在单元内的体现
1 ．语音：通过实际的听力加以学习和检测。每单元的 Section A 和 Section B 部分都有听力训练，教材里不再只是单纯的语音内容。 2 ．词汇：词汇分核心词和非核心词。新教材要求学生的基本运用能力放在核心词上，其他词只要求认读即可。核心词主要出现在每单元的 Section A 部分的 la 中。
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3 ．语法：通过句型体现。新教材中每单元的第二面设置表格呈现应知、应会的语法结构，呈现的方式以实例为主，不作语法分析。新教材强调让学生在实际应用语言的过程中去学习并掌握语法，而不是照着语法去使用语言，不提倡过份强调语法教学，但也并不排斥语法教学。我们可以在学生能够熟练使用核心句型之后，给学生作一个语法小结。
4 ．功能：融于交际中。每单元的 pair work, group work 等以及任务链的设计都体现了交际功能，在学生掌握了一定的词汇和句型的基础上融入一定的真实或接近真实的情境，让学生学会恰当地理解和表达多种交际功能，并能在日常人际交往中有效地进行表达。 话题：贯穿于任务链中。在每个单元里，话题在各个任务中均有所体现，随着学生掌握的词汇、句型的增加，以及使用句型的熟练程度的增强，任务的难度也逐渐递增，最终达到把本单元所学的语言知识（包括语音、词汇、语法功能）全部融入话题里来，使语言教学与学生今后的日常生活中的语言应用相结合。
四、教材的主要特点
According to David Nunan (2003)，there are several features of Go for it ●Strong oral skills development boosts learners’ basic interpersonal communication skills．
●Suggestions and optional activities for mixed-ability classrooms． ●Motivating content engages students and encourages them to use
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English immediately．
●Cognitively appropriate level is ideal for young learners．
●Fun topics keep students on task，making classroom management easier．
● Systematic recycling of important structures and vocabulary supports language acquisition．
●Comprehensive Teacher’S Edition makes lesson planning simple． 4.1 采用任务型语言教学的编写模式、注重互动与交际
通过任务型语言教学，在平等、民主、宽松的课堂氛围中，学生在完成互动、开放、创造性任务的过程中感知语言、理解语言、创造语言、用语言交流，从而学会语言。
任务型语言教学，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。强调语言应用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。使学生完成对语言知识的学习、掌握和运用，通过一系列 “ 任务 ” 的设置与完成，把教学过程变成一个学习和运用相融合的过程，快捷地实现语言学习的真正目的。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来，教师设计贴近学生生活实际的教学活动，让学生主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中发展语言能力。
TBLT focuses on the use of authentic language, and SS’ doing
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meaningful tasks using the target language; provide opportunities for SS to experiment with and explore both spoken and written language through tasks；engage learners in the authentic, practical and functional use of language for meaningful purposes.
Language lessons involve students “doing” something with language involve specific tasks.
Classroom tasks should replicate real-world tasks, the best way to learn is by doing.
Tasks help the learner develop the skills they will need for carrying out real-world communicative tasks beyond the classroom. 1）语言知识结构的有序出现
设置话题次序是充分考虑语法项目学习的合理性以及相关难度； 在每单元的第2页设置表格呈现应知应会的语法结构（呈现的方式以实例为主，不作语法分析）
2）教学内容的实用性、时代性、趣味性、真实性
趣味性：话题的选择有时代性和趣味性，版面设计教材图文并茂。每单元都有无数充满情趣、幽默生动的画面，吸引学生，激发学生的兴趣
每个单元的选材都来源于学生的学习和生活选 择贴近学生实际生活的话题内容 提供符合真实生活的输入信息 激发学生参与真实语言活动的动机
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