例评美国高中物理教材的特点(6)

运动过程,让学生运用有关的分解速度知识,来研究抛射体的速度、投掷角度与投掷距离之间的联系。本实验出现在教材的前部分———“力学”内容。这个时期,整体学生的实验探究能力处在高中学习的起步阶段,对某一问题开展实验还缺乏必要的探究经验和知识基础。从图6的内容看出,教材以探究的一般程序提出,如提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验等等,并给出了详细的提示内容。教材引导学生将学过的有关抛体运动的知识形成假设;告诉实验计划中应确定哪些变量、研究对象是什么、数据应该如何处理等等。此外在“分析得出结论”中,每项任务试图引导学生将“掷垒球”过程的各种物理量变化及相互关系与本章所学的“速度的合成与分解”知识结合起来思考。本实验属于一个半开放式的实验,教材为学生搭建好了脚手架———告诉学生要探究什么,具体怎么做则由学生自己决定。在探究“掷垒球”的过程中,不仅加深了学生对知识的理解,而且学生间的相互交流与合作也增强了物理学习的趣味性和亲和力。进入高年级后,学生的知识和探究经验得到了丰富,教材根据学生的知识水平和实验能力,把握探究的程度,设计出不同层次的探究实验;提出假设、制定计划也由半开放逐步走向开放。这样,学生的主体性不仅得到了发挥,而且对实验的积极性也提高了;由浅入深,让学生逐步掌握各种探究能力、学会研究的科学方法。