成为泡沫全国第二届英语词汇学学术研讨会 宁波大学外语学院
英语中汉语借词的演进：以gaokao为例
山东师范大学 杨彬
摘要：作为世界通用语的英语在广泛传播与使用过程中经常会吸纳其他语言中的词汇。从历史上看，汉语对英语的词汇贡献不算大。本文以gaokao（高考）为例，指出借词这一概念具有动态性，随着中国在世界经济文化领域的影响力日益增强，具有中国特色的一些词语会经过临时借词、阶段借词等形式最终进入英语词汇。从世界英语的角度看，源自汉语的借词数量将呈现增长的趋势，并且直接音译是较为常用的形式。
从认知角度看“吃+名词”语义结构的形成机制
宁波大学 杨艳琴
摘要：本文先从隐喻和转喻的角度分析了“吃+名词”这一结构中“吃”的多重语义和其后的名词的语义，然后按照本义、隐喻义和转喻义三种语义可能推导出“吃+名词”的27中理想的语义结构，但本文综合三种在线字典对“吃”的释义发现“吃+名词”现实中只存在八种语义结构，本文认为：（1）“吃+名词”语义结构的形成是受一定限制的；（2）隐喻和转喻在“吃+名词”的语义结构形成中所起的作用有显著差异。本文进一步从概念合成理论角度分析了“吃+名词”的语义结构形成的限制以及隐喻和转喻在这一结构中所起作用的差别，发现：（1）“吃+名词”语义结构的形成最多只能进行两次概念合成；（2）当语义结构涉及到两个或更多成分时，相比隐喻，转喻发生的可能性会大大降低。最后，本文用经济原则解释了以上两个发现产生的原因。
学英语互动式词汇教学的研究
海军航空工程学院青岛校区 于洁 张凯 邢敏 王晶晶
摘要：词汇是语言的基础。在大学英语教学中，教师应该认真思考如何把词汇教学贯穿于整个教学过程中。通过互动式词汇教学之前和一个学期以后的问卷,
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全国第二届英语词汇学学术研讨会 宁波大学外语学院 本文调查了学生对传统以教师为中心词汇教学和以学生为中心的互动词汇教学的认识和态度，研究了互动教学模式与词汇教学之间的关系。通过调查和分析,本文提出在词汇教学过程中通过小组合作，角色扮演，集体讨论等交际性的互动语言教学模式，能够充分发挥学生的主动性、积极性，并且鼓励学生主动将所学词汇应用到交际活动中，从而提高学生听、说、读、写的综合运用语言的能力。互动词汇教学与目前大学英语词汇教学中过于以教师为中心，课堂教学缺乏互动的传统教学方式截然不同,它提倡教学以学生为中心。互动式词汇教学对我国大学英语教学有一定的推动作用。
英语词缀及其词法操作
宁波大学 于善志
摘要：本文从句法学思路讨论英语中的三类词缀及其构词中的词法操作。三种词缀分别是谓词词缀、修饰语词缀、算子词缀。谓词词缀位于最简树的中心语位置上。修饰语词缀位于最简树的指示语位置上，又分为外部修饰语词缀（如表序列词缀re-和dis-, discharge, recharge）和内部修饰语词缀（如表位置的en-, entrap, 表方向的a-, await）。算子词缀是算子特征或变量特征的形态拼读，算子词缀位于最简树的指示语位置（如wh-词中的wh-语素，限定语和补足语中的th-语素）；变量曲折词缀位于最简树的中心语位置（如复数语素-s，过去时态语素-ed等）。和句法操作一样，词法结构中也是按照同质投射原则进行的，词根和词缀分别是两个最简形态树，词根属于词汇性成分，词缀则是功能性成分。两个最简形态树通过结构对接(M-Shift)、特征连接(M-Link)和形态翻转(M-Flip)三个词法操作之后，获得词法操作的线性形式。从词缀和词根之间、词缀与词缀之间均不能倒装情况来看，形态实体中没有镜像结构，不存在域歧义。形态关系只有非对称关系，这种关系有利于外部系统的最佳识别。
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生词突显与不突显下的注意特点比较研究
浙江财经学院外国语学院 余清萍
摘要：本文从被试对生词的浅层注意、建立词义联系和生词习得难易三方面进行比较，分析了在生词突显与不突显下学生对生词的注意分配及词汇习得特点。发现当生词不突显时，学生对生词注意分配有显著差别，浅层注意受生词物理属性和词形影响，从而影响建立词义联系和生词习得难易度。当生词突显时，学生浅层注意力主要受词汇突显的影响，对生词注意分配比较平均；突显促进学生对生词进一步加工；建立词义联系和生词习得难易度主要受生词的词性、词义和例句的影响。基于此发现，本文建议要灵活采用词汇突显或不突显来引导学生对不同词汇的注意；改词汇表为边注；例句要能够引起学生兴趣；加强对词根以及词缀的教学，生词的注释应包含对词形的解释等。
《围城》中“七八个堂房叔伯兄弟”结构语义考
华中师范大学外国语学院/华中农业大学外国语学院 曾文华
摘要：《围城》里“七八个堂房叔伯兄弟”这个明显的定中结构却给翻译带来了一定的困难，原因在于该词“堂房叔伯兄弟”各成分之间的组合关系不明朗，存在结构歧义：（1）若为A+N1N2结构，上述结构则指堂房叔伯和堂房兄弟一共有七八个；（2）若为A1A2+N结构， 上述结构则指堂房兄弟和叔伯兄弟一共有七八个，但堂房兄弟和叔伯兄弟为同一语义的不同表达，实际上等于说有堂房兄弟共七八个。通过分析该短语的三个词汇构成成分，结合《围城》文本内外的语境以及对CCL和CNKI汉语语料库的语料考察，最终消除了该语可能存在的歧义，确立了其英译表达。
评议morpheme的汉译
河北工程大学 张俊
摘要：Morpheme的汉译有三：形素，词素，语素。汉语界流行的译法是“语素”，这得益于朱德熙的发端（曹伯韩1960），及吕叔湘的阐释（1979）。持字本
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全国第二届英语词汇学学术研讨会 宁波大学外语学院 位学者们的质疑，有汉语界徐通锵（1994，2008）、潘文国（2002）等，对外汉语教学界白乐桑（1996）、周上之（2006）等。英语界的异议，张维友（2010）原则上认同“字本位观”，在处理上采取了更具实用性的策略，即“为了比较和描述的方便，可把字称为词素，即构成词的要素，把比字小的单位称作字素。”本研究的观点，赞同张维友的词素、字素处理策略，主张恢复“形素”说。理据说明：首先是morpheme定义，构成汉词的汉字不是有意义的最小形态单位，彻底地做法应理解为汉字部件即“形素”。其次，形态学关于形的概念理解，应该有两种呈现方式，即“形”和“音”。英词无音节限制，合成或派生仍可保持一个形态单元；汉字限于单音节，合成或派生后难以保全。第三，汉词的形态学考量，“合成词”实质是对“合成字”受音节束缚的挣脱，其代价是形态单元的增加，离合词的出现。结论，承认汉词的特殊性，恢复形素说，字、词一体考量。
输出理论对大学英语词汇教学的启示 湖北大学 张淑芬
摘要:词汇是语言系统的核心。信息加工理论认为，语言学习是一个由输入，中心加工和输出三个步骤构成的动态的过程。中国高校在长期词汇教学过程中，偏重于词汇输入，忽视了词汇输出，从而导致学生在词汇学习中存在许多问题，具体表现如下：
1. 从教师的角度来看，一方面，由于教师本身缺乏词汇学习的系统理论知识，忽略了词汇输出的重要性，从而在教学过程中重输入，轻输出。另一方面，许多教师本身也不甚了解词汇习得策略，因此无法给予学生及时有效的指导。 2．从学生角度来看，由于传统教学侧重于语言材料的输入，重视阅读与语法的讲解，使得学生的产出性词汇量严重不足，词汇应用的深度不够，从而对词汇学习产生畏难情绪。
Krashen在20世纪70年代提出了“可理解性输入假说”，认为只要有足够的可理解性输入，人的语言能力可以自然浮现。他的学说遭到了Gass, Selinker等语言学家的质疑。1985年加拿大语言学家Swain提出了“输出假说”，她在肯定了可理解性输入对语言学习重要性的前提下，提出无论是书面还是口头输出
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全国第二届英语词汇学学术研讨会 宁波大学外语学院 都会促进二语习得的发生。
本文依据“输入假说”，对大学英语词汇教学提出了几点建议：教师要保证词汇输出的时间和机会；注意词汇练习活动的有效性和趣味性；还要对学生的输出给予及时的反馈。
英语多重前置修饰词语序的历时研究 ——基于前置修饰词语义变化的角度
西南大学 张旭
摘要：英语词语语义演变的历时研究一直是语言学界的热门话题。国内外语言学家对词语语义的扩大、缩小、转化等现象已有诸多研究。但对因词义变化而引起的该词在短语中位置的变化的历时研究还并不多见。基于这样的研究背景，本文旨在将词语语义的历时研究与英语名词短语中的多重前置修饰语序研究相结合，通过历时研究，揭示英语名词短语中前置修饰语的语义变化所引发的该修饰词在多重前置修饰语序中位置的变化。研究发现，如若修饰语的语义经历了从普遍到抽象的演变过程，那么该词在多重前置修饰词的语序中的位置将离中心语越来越远，反之亦然。
非英语专业学习中词汇笔记的应用研究
浙江农林大学 张熠
摘要: 前期研究发现，词汇笔记本的应用有助于英语学习者进行自主词汇学习。本研究将用Range分析117名非英语专业大一学生一学期所记录的英语词汇笔记，通过问卷调查探究选词原因和来源，其分析结果有助于促进教师和研究者分析非英语专业学习者词汇笔记中选词特点，从而指导学习者更有效地运用词汇笔记本进行自主学习和个性化学习。
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