成为泡沫全国第二届英语词汇学学术研讨会 宁波大学外语学院 无太大差异。对词汇学习而言，母语注释比二语注释更能促进词汇学习且效果显著。对学生测试表现的分析显示，学生的阅读理解测试得分与词汇测试得分之间不存在相关性，但是母语注释对对词汇初步学习以及长期记忆保持都更有效。
初中英语词汇记忆的英语歌曲运用研究
杭州师范大学 王雁
摘要：本文从音乐和语言的关系、Krashen的二语习得理论中的“语言输入假说”和“情感过滤假说”以及认知心理学和建构主义理论的角度来对英语歌曲对初中生英语词汇记忆策略进行探究。通过对音乐与大脑、音乐与语言和音乐与记忆的关系以及词汇学习策略的分析，采用定性和定量方法论证了英语歌曲中歌词在学生脑里产生语言回路，促进了初一学生的词汇记忆，并起着相当大的作用。与此同时，基于上述发现，本文辩证地论述了英语词汇教学中英语歌曲教学的辅助作用，并表明听歌可以很好的促进语言输入、内化习得目的语的作用。并提出相应的词汇学习策略：在词汇学习中，选择适合于初一学生的英语歌曲，其中词汇、短语和固定搭配能自然而然的让学生接受并有效记忆，提高了学生英语词汇的词块的学习效率。
词汇和语法的关系：几种语法模式的比较
华中师范大学 王勇
摘要：词汇和语法是语言的重要组成部分，几乎所有的语言理论都会观照到词汇和语法的关系。生成语法认为词汇属于基础部分，决定句子具体的语法特征（如论元的数量及其语义特征）。在认知语言学、系统功能语言学以及型式语法中，词汇和语法构成连续统，二者密不可分。认知语法认为词汇和语法结构都可以看作构式，只不过语法结构具有能产性，词汇则不然。在系统功能语言学中，词汇和语法构成连续统的两端，二者精密度不同，词汇是紧密的语法。型式语法主张词汇语法不分家，二者都通过型式得以实现。 这些语法理论有的是语法导向，有的是词汇导向的，有的词汇和语法并重。它们都是为各自的总体理论假设
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全国第二届英语词汇学学术研讨会 宁波大学外语学院 服务，都承认词汇和语法密不可分，词语决定具体的特征，语法负责一般的规律，二者相辅相成，共同为表达意义服务。认清这一点对语言实践具有实际意义。
大学生四级英语作文中词块的使用 与英语写作能力的相关性研究
重庆大学 王宇
摘要：在近年英语词汇的热点研究问题中，词块研究是不可或缺的重要组成部分。本文从2010年12月举行的大学四级英语考试答卷中随机选取了300篇作文，并对每篇作文中词块的使用情况进行了分析与研究，以试图找出文中词块的使用情况与其分数高低的相关关系。在对相关资料进行搜集与分析后，本文明确了词块的定义与分类，并确定了采用定量与方差分析的研究方法。通过分析与研究, 本文发现英语作文中词块的使用确实与其得分存在相关关系。在随机抽取答卷中，词块使用率和正确使用率的高低影响着作文得分的高低；相应地，不同分数段的作文对词块的使用情况与掌握情况又不尽相同。基于以上研究结论，本论文试图为英语学习者、教学者与研究者提供建议。
语篇阅读过程词汇推理研究的进展
宁波大学 王震、范琳
摘要：词汇推理这一概念自上世纪70年代初提出以来，得到国内外研究者的高度关注。研究者针对词汇推理、尤其是L2词汇推理加工过程开展了诸多研究，取得许多重要研究成果。本文在阐释词汇推理加工相关理论以及理论模型的基础上，回顾词汇推理加工的实证研究成果，分析了这一领域仍待研究的一些问题和存在的争议，并对词汇推理未来研究的发展进行展望，以期进一步丰富这一领域的研究内容，也为国内研究者进行更为深入的研究提供借鉴。
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类比词的再分类及其语义理据阐释
浙江万里学院 王中祥
摘要：类比构词法是一种在社会、语言、心理和认知等因素共同作用下的具有生命力、能产性的构词方法。陆国强?1?将类比构词分为色彩类比、数字类比、地点空间类比、近似类比和反义类比等五个类别。赵宏宇?2?（2002）将类比词分为混成结构类比词和复合结构类比词，李冀宏?3?129（2005）从结构上划分了AB式、音节式两类类比词；鲍彬将其分为词素成分的类比词和非词素成分的类比词等。这些分类方式大都比较笼统和粗略，甚至有模棱两可的情况出现。通过研究表明，类比词从形态特征上可以分为音节类比词、词素类比词、词语类比词和词组类比词四类。作为以语义构词为基础产生的类比词，隐喻性、转喻性和词汇化的认知手段在心理联想和类比过程中起着关键性的作用，对类比构词的语义理据作出了深刻的阐释。
英语教学中的多义关系解析
上海健康职业技术学院 王宗忠
摘要: 多义关系是普遍的语义关系，也是语言最重要的语义规律之一，更是语言经济性和灵活性的一种体现。本文认为多义关系的理解直接影响到对同义、反义、同音、上下义关系的理解，同时也影响到对整个篇章和语篇的解释。本研究发现语言的多义性不仅仅体现在词汇多义性上，也体现于语言的其他层面，如词素、词组、句法结构和修辞格。英语教学中，词汇教学和语篇教学等环节更是不可避免地涉及到语言的多义关系，因此十分有必要进行词素多义性、词汇多义性、词组多义性、句法多义性以及修辞格多义关系的讲授。论文断言对多义关系的系统理解将有助于提升学生整体的语言认知能力以及应用能力。
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认知视角下的搭配研究
--论隐喻对搭配习得的影响
广东外语外贸大学 武继红
摘要:作者以概念隐喻理论为基础，通过隐喻和搭配的关系，探讨了隐喻理论对搭配教学的影响。文章指出界定词语搭配需要考虑除传统的基于语义因素外，人们还必须考虑搭配的认知因素：即隐喻说明搭配的认知理据、隐喻阐明搭配的形式和语用功能以及隐喻解释搭配选择的独特性。基于以上研究，作者提出了深化搭配教学的四个原则，即理据原则、语用原则和文化比较原则。
特殊方所分配句的类型学考察
浙江大学宁波理工学院 席建国
摘要:本文从语言类型学角度，考察了现代汉语的特殊方所分配句。研究发现：特殊方所分配句的 “一+量/一+量+名”主题表达隐性方所功能。其中，“一+量”主题的“可居点”关系普遍高于“一+量+名”主题。特殊方所分配句的主题因违背“可别度领前原则”（ILP），致使其相对于数量分配句，属于绝对劣势语序。特殊方所分配句因省略方位后置介词，句子表现出很高的标记性，而且削弱了句子直接成分的识别域的处理效率。
如何提高学生对英语近义词的辨析能力
南阳师范学院 向小蕊
摘要：文章针对英语近义词这个困扰学生的难题，分析了这种现象产生的原因，并从语义差异，感情色彩差异和搭配差异三个方面探讨了该如何区分近义词，旨在帮助学生们正确恰当地用词，进一步对语言的运用能力。
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视听说环境下英语词汇附带习得研究
武汉纺织大学 徐丽
摘要：本文从学习者的角度运用问卷调查了在视听说环境下学生英语词汇附带习得的情况。研究发现在视听说模式下，基于各种不同的词汇输入方式，大部分学生认为能够附带习得词汇。在所有词汇输入方式中，绝大数学生认为在自己准备课堂口语任务时，投入量最大，最能够有效习得词汇，这正符合“投入量假设”理论。在使用习得词汇时，更多的学习者认同教师话语在促进学习者附带习得词汇输出运用方面优于同伴话语。此外，多数学生认为在此模式下学习词汇的方式能激发他们的学习兴趣并能帮助他们扩大词汇量。
汉英单音节手部动词动宾搭配对比考察 ——一项基于语料库的研究
浙江海洋学院 许萌
摘要：本文以现代汉语中的六个常用的单音节手部动词为基点，选取对应的英语手部动词，即“抱-hold、擦-wipe、举-raise、拉-pull、拿-take、扔-throw”，对其各自的动宾搭配进行基于汉英语料库的对比考察，从语义层面考察汉英动宾搭配的共性和个性，并揭示其认知缘由。本文认为，汉英单音节手部动词的动宾搭配之间的差异性更为明显。首先，汉语手部动词的动宾搭配大多表现为常规搭配，而英语手部动词的动宾搭配则更多表现为非常规搭配。其次，在大部分汉语动宾搭配中，动词的意义与手部动作紧密相关，而在大多数英语动宾搭配中，动词的意义与手部动作联系甚少。再者，汉语手部动词多与表示实体事物的功能类名词共现，而英语手部动词对名词作为其宾语搭配词并无明显的偏爱。汉英单音节手部动词的动宾搭配所表现出的个性，取决于内驱力和外驱力这二力的互动作用。内驱力是指动词和名词的互动内驱作用，外驱力是指汉英两民族的认知取向和思维方式。
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