倾城祸世在各种游戏的组成部分中，都与身体的肢体动作有关，适合幼儿年龄特点的“故事化、生活化、趣味话”的“走、跑、跳、爬、钻、投掷、平衡”等动作练习及轻机械的玩耍游戏，也促进了幼儿骨骼、肌肉、心肺等器官的生长于发育，进而达到了增强体质的目的。一些运动性的玩具，如皮球、哑铃、跳绳等幼儿在这些游戏活动中，也锻炼了孩子动作的协调性、灵活性、准确性。幼儿能自由地经常变换活动内容，这样可使大脑皮层不同部位的神经细胞交替工作，促进大脑功能的发展。游戏又常在户外进行，可使幼儿多接触阳光、空气，增强幼儿肌体对周围环境的适应能力和抵抗疾病的能力。
二、游戏有利于幼儿认知能力的提高。
认知是认识过程及其心理品质的总称，包括感知觉、记忆、思维、想象、语言等方面。在游戏中，幼儿可以通过使用各种玩具或材料，通过观察、感知、比较、分类、想象、思维，通过对已有知识理解的更新、对生活经验的重组、动作情节的实现，去接触、接受、探索新的事物，去了解物体的性能，了解事物之间的关系。于是，在游戏中其感知能力、注意力、记忆力、想象力、思维能力和解决问题的能力及创造力都会得到发展。同时，在游戏中幼儿需要与同伴沟通与交往，产生了语言锻炼的机会，幼儿的语言也由此得到了发展。因此，游戏对于幼儿的认知发展来说具有很大的教育意义。游戏既是幼儿智力发展的动力，又是幼儿智力发展的有效手段，对幼儿的思维能力的发展和问题解决能力的提高有着不可替代的作用。幼儿在游戏活动中都是用“行动”来思考，靠“感官”来学习的，以此来积累更多的知识经验。在这种外部动作操作和内部心理加工的过程中，不断提高其注意力、感知能力、思维能力和解决问题的能力，这是其智力发展所必须的前提和基础。
皮亚杰则认为获得对“物”的知识（经验）包括两类：物理和数学逻辑，物理知识主要反映事物本身的性质，如物体的形状、大小、质量、密度等等。数学逻辑主要反映事物与事物之间的关系，如数的概念就属于这一类，他表示的是事物间的一种关系。游戏时，幼儿直接接触了各种玩具和材料，通过不断的移动、触摸、聆听、观察、对比等运动，感觉和认知活动，掌握了对物体的性质，物体之间的联系、动作与物体之间的相互作用关系的认识，发展了感觉器官的感受性和感知能力，学到并形成很多相应的概念，从而增长了知识。
比如，在进行“顶纸板”的游戏时，教师为幼儿准备了铅笔、圆珠笔、和记号笔，以及各种形状的纸板：三角形、正方形和平行四边形。教师引导幼儿通过观察、感知、比较和操作来分析得出结论，哪种笔能顶起纸板；在哪个部位能把纸板顶起来。幼儿们一个个忙的不亦乐乎，特别是那些能成功顶起纸板的幼儿。因为幼儿们发现笔尖面积越大的，越容易顶起纸板。教师看着幼儿微笑的问道：“能告诉别的小朋友你是怎么把它顶起来的吗？”她笑着
