破灭等于拥有生亚文化
31．学生文化的特征具有（ ）。
A、过渡性、非正式性、多样性 B、过渡性、非正式性、单一性
C、直接性、非正式性、多样性 D、过渡性、正式性、多样性
32．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（ ）。
A、顺序性 B、普遍性 C、基础性 D、能动性
33．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（ ）的特点。
A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性
34．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（ ）。
A、外铄论 B、内发论 C、环境决定论 D、多因素相互作用论
35．儿童身高发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。
A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性
36．我国古代“内发论”的代表人物是（ ）。
A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子
37．遗传素质为人的发展提供了（ ）。
A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性
38．我国古代“外铄论”的代表人物是（ ）。
A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子
39．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（ ）。
A、全面发展 B、循序渐进 C、因材施教 D、统一要求
40．英国哲学家洛克的“白板说”是（ ）的典型代表。
A、外铄论 B、内发论 C、遗传决定论 D、多因素相互作用论
41．在儿童发展过程中起主导作用的是（ ）。
A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人文地理条件
42．身体状态的剧变，内心世界的发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（ ）表现出的总体性的阶段特征。
A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期
43．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（ ）。
A、小学阶段 B、初中阶段 C、高中阶段 D、大学阶段
44．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（ ）。
A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
45．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素是（ ）。
A、遗传因素 B、个体主观能动性 C、环境 D、教育
46．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（ ）。
A、
教师资格考试中学教育学选择题复习资料
互补性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性
47．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ ）。
A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
48．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展身心发展的（ ）。
A、顺序性 B、个别差异性 C、阶段性 D、互补性
49．人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（ ）。
A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性
50．认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（ ）。
A、弗洛伊德 B、威尔逊 C、格塞尔 D、华生
51．人的生理成熟以具有（ ）能力为标志。
A、学习 B、生殖 C、创造 D、思考
52．人的心理成熟以具有独立自主的（ ）为标志。
A、自我意识 B、创造能力 C、预见能力 D、选择能力
53．“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（ ）的观点。
A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论
54．在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明了（ ）。
A、人的发展不受环境影响
B、人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程
C、好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利
D、人是环境的奴隶，个人发展的好坏，完全由环境来决定
55．“孟母三迁”的故事说明了（ ）因素对发展的影响。
A、遗传 B、教育 C、社会活动 D、环境
56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有主要影响的是（ ）。
A、环境 B、遗传 C、教育 D、主观努力
57. 教育目的要回答的根本问题是（ ）。
A、教育为谁服务 B、谁掌握教育的领导权
C、什么人应接受教育 D、教育要培养什么样的人
58.（ ）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。
A、教育目的 B、教育任务 C、教学计划 D、教学内容
59. 教育目的是社会需求的集中反映，是（ ）的集中体现。
A、教育性质 B、教育任务 C、教育规律 D
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、教育内容
60. 1972年联合国教科文组织推荐的（ ）一书中，主张教育目的从“再现过去社会状态”向“预示某些新的社会状态”转变。
