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的平等交互关系、对课题选择的自由探讨、对研究方案重实施的非权威干涉、不过分追求研究结论的统一性、视研究性学习过程性和多方交互评价等。只有坚持从课选题、方案实施、结论探讨、评价等各个环节的程选择、
平等性，来谈高师生物学研究型课程的创生价值才有可能，否则便会让其返回到传统课程体系的漩涡里。
高师生物学研究型课程的创生价值取向表现在：（1）打破了传统学科课程体系对学生个性的漠视所造成的创新意识的丢失。当前，我国的基础教育、中等教育或是高等教育的课程教学最主要的形式是班级授课，班级授课的局限在于相同的教师用相同的教学方法把相同的教学内容传授给同年级或来年不同年级的学生。（2）坚持批判思维对研究型课程的设置和选择。传统课程之所以压制了学生的创新意识，就是因为它始终坚持“忠实主义价值取向”，无法接受课程实施者和使用者对其的挑战和批判。高师生物学研究型课程肯定要博纳群才，要能接受挑战和批判才可以做到可持续发展，才能更好地继承和发展。（3）不将单一的学习结果作为学习的最终追求。高师生物学研究型课程要始终坚持不将单一答案或结论作为最终诉求，否则就会导致学生在研究性学习过程中无法获得创新的灵感，压抑学生创新思维的发展。（4）允许学生对课程内容进行选择和更替。社会在大踏步发展，每天进入学生脑海里的各种信息多如牛毛，单一的课本知识不再是学生知识观形成的唯一来源。（上接第36页）分阶段考评是指针对同一专业的不同学习阶段采用灵活多变的考评指标。如课程试验指导教师可采用量化评价指标，课程设计或实训可采用指导教师、学习小组综合评定，而集中性实践环节可采用指导
答辩教师、管理教师多元评定指标等。教师、（四）建立健全反馈机制是实践教学过程管理可持续发展的有力保证指标
实践教学过程封闭式自循环管理体系首先是根据专业培养目标制定教学达标要求和考核标准，其次是教师在明确培养目标和达标要求的前提下，组织学生实施实践教学环节，然后利用考核标准对学生进行实践考核和评价，最后由学生、教师和相关管理部门对实践教学过程进行总结并反馈，根据问题进一步完善教学过程管理的各个环节。
反馈机制是开放教育实践教学过程自循环管理体系的自检环节，通过学生、教师、教学管理的自检，对实践教学过程中存在的问题及时反馈并改进，促进教学与管理的改革，提高实践教学质量。首先是加强学生对实践教学的反馈，及时指出存在的问题，提出改正意见，有效帮助学生完成实践任务。二是加强教师对实践教学的反馈，及时调整实践项目达标要求和组织方案，让教学更具实效性。三是加强教学管理部门对实践教学的反
以上论及了高师生物学研究型课程的创生价值，但我们究竟该如何去追求其创生过程？笔者认为，生物学研究型课程的创生价值必须结合学生所处的生活现实和虚拟世界的特点，将学生的视角引导到关注生物学对其周围生活的影响上来，并允许学生将自己的心里世界与生物学经验性知识结合。这是很有意义的过程。
