壮哉我硕爷譬如课堂发言考查:教师将自己设计的课堂发言考查表在第一节课就发给学生。每次课在提问和讨论时只要是学生主动发言,教师均在考查表上签字,并根据发言情况做不同的符号(○△☆)。学期末根据记录评定成绩。通过这一方式,一方面给学生提供一个主动参与课堂及展示自我的舞台,学生通过发言能够将自己对问题的思考、认识、理解和探究表达出来,加深对知识的掌握;同时这一过程又需要学生充满自信和勇气,改变过去的习惯,战胜自我,敢于表达,这一过程使学生的语言表达能力、。另一方面。当一些同学主动站起、,,同时,课前就必须准备充,,使学习成为一。虽然课堂发言考查只占成绩的10%,但它对学生人文素养的激发作用却是巨大的。
4 利用新的教学方法,促进学生人文素养的形成
在学生牢固掌握每一个知识点的基础上,引导学生建立广泛的联系,促进学生思维的发展,能力的提高。首先编织学科知识网络,将所学知识形成一个完整的知识体系,按其内在的联系有机地结合起来,这样既有利于知识的记忆和迁移,又能在应用时迅速而灵活地提取,能力。如糖、脂肪、,是一个难点。糖、脂肪、蛋白质途径,,,,,通过哪一个代谢途径,还有什么联系,关键点是什么,使学生能将所学知识融会贯通。其次,生物化学既是一门医学基础课,与医学其他学科及临床实际、生活实际有着密切的联系,同时生物化学课也是较抽象、较难理解、较难记忆的一门课,如果教学过程中采用单一的灌输教学法,必然使学生觉得涩而无味,从而失去学好这门课的信心。因此将每一个知识点尽可能地与其他学科相联系,不但能使各学科相互补充,而且能促使学生的思维向多方向展开,培养学生的综合分析能力,提高他们的学习兴趣。同时在教学中,寻找生物化学与生活实际、临床实际的切入点,应用所学概念及原理解决生活实际、临床实际中的问题,培养学生分析问题、解决问题的能力,使学生真正能活学活用,学以致用,并从中获得学习的乐趣。因此教师应根据学生身心特点和知识特点,认真分析教材,科学地进行课程设计,采取灵活多样的教学方法来吸引学生,不断激发学生的学习动机和兴趣。
3 改革评价方式,激发学生的人文精神
现代社会要求教育能培养出更具创新能力的人才,这就要求我们必须改变传统的教学方法,以更多更好的教学方式,引发学生丰富的想象力,培养他们的创造能力。促进学生人文素养的形成。
在教学中主要采取以问题为载体,学生讨论,讲解为主的主体多动式教学模式。基本过程如下:每次课前根据下次课的内容布置若干的思考题、讨论题,让学生课外通过预习、查资料、分组讨论等形式课前准备。上课时要求先就讨论题、思考题学生上讲台陈述,说明自己的答案和观点,逐一解决这些问题,在这个过程中教师可以就学生的回答或问题提一些启发,引导性的问题,同时鼓励其他同学大胆发表不同见解,直到问题基本解决为止,最后由教师进行总结概括。这个教学模式是一个递进形式
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如糖代谢的第一节课,笔者没有直接给学生传授知识,而是设计了一些情景和问题让学生分组讨论。譬如:笔者问他们鲁迅先生称赞孺子牛精神,说牛吃的是草,挤出来的是牛奶,牛所需甚少,却给予很多。人为什么不能这样呢?既然人三天吃一顿饭也饿不死,为什么人要一日三餐而不是三日一餐呢?再如:人三、五天不吃饭会饿死吗;糖尿是不是糖尿病;你有过饥饿的感觉吗,你知道体内这时的变化吗,等等。最后还设计了这样一个问题:调查你周围一个较胖或较瘦的同学,了解他们的饮食、活动、生活习惯等说明他们偏胖或偏瘦的原因。笔者将自己设计的十几个讨论题打印出来,发给学生,让他们分组讨论。由于这些问题巧妙而有计划地触动了学生的兴奋点,激发了他们的求知热情,因此他们
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为了最大限度的激发学生的人文精神,促进学生的发展,结合自己生化教学实际,设计多元化评价方式,即形成性评价与终结性评价相结合以形成性评价为主的评价方式,在教学实践中多元化评价方式对学生人文素养的激发和培养有很大促进作用。
设计中终结性评价占30%,形成性评价占70%,对学生知识的评价着重于实际应用和对知识的探究过程,同时对学生知识以外的其他能力也有要求,如语言表达能力、自学能力、查阅资料的能力、与他人合作的能力等都隐含在设计之中。目的是通过这一评价方式,使学生改变以往课堂上被动
