海风少女（一）以蔬菜为友，开发实施《蔬菜伴我成长》,构建课程体系。 1.课程定位
通过借阅图书、网上查阅、走访菜农和学习教育论著，我们为课程确立了生活化、活动化、趣味化的学科特性。课程实施旨在培养学生乐于观察、善于观察的兴趣，激发学生热爱生活、热爱劳动、热爱大自然的情感，引导学生学会学习，学会生活，学会劳动，热爱土地和家乡，健康快乐地成长！
2.课程标准
总目标：以学校课程开发为载体，让学生了解常见蔬菜的名称、样子、吃法及营养价值；意识到蔬菜在人们饮食中的重要性，喜欢蔬菜，懂得怎样合理地、科学地食用各类蔬菜，初步培养学生爱吃蔬菜的良好饮食习惯；通过走进学校种植实践园，亲自到实践基地参观、劳动，从而培养学生乐于观察、善于观察的兴趣，激发学生热爱劳动、热爱大自然的情感，引导学生学会学习，学会生活，学会劳动，发展学生的实践能力和创新能力 低年级段目标：通过儿歌、谜语等学生喜闻乐见的形式，让学生在诵读、游戏中学习知识，进而走进学校种植实践园，观察、了解和认识常见的十四种蔬菜。
中年级段目标：通过读、想、说等形式让学生全面了解常见蔬菜的名称、样子、吃法及营养价值；使学生意识到蔬菜在人们饮食中的重要性，从而喜欢蔬菜，并能够懂得怎样合理地、科学地食用各类蔬菜，培养学生爱吃蔬菜的良好饮食习惯。
高年级段目标：通过读一读、做一做、学一学等形式让学生在课堂上学
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习书面知识，进而走进学校种植实践园 ，亲自去观察、了解蔬菜，种植蔬菜，培养学生乐于观察、善于观察的兴趣，激发学生热爱劳动、热爱大自然的情感，引导学生学会学习，学会生活，学会劳动。 3.教材编排
我们确定校本课程的名称为《蔬菜伴我成长》，每个年级的教材名称又有所不同，内容立足于年段学生的发展特点而各有不同，课时安排则一致，均为每间周一课时。
年级 课程内容 学年总课时安排 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 4.课程管理及评价
我们制定了科学的课程实施方案，有严格的课程管理制度，针对课程特点，结合实际研究出了学校、老师、家长、学生四位一体的课程评价体系，从各方面对课程的实施提供有力的保障。
（二）以种植园为载体，营造多彩课堂，创新教学模式，践行素质教育。 1．整合课程资源，实现课堂效益最优化
我们以种植实践园为各学科教学基地，整合各种有效教学资源，展开各
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《我和蔬菜交朋友》 《我爱吃蔬菜》 《识节气 话蔬菜》 《开心农场》 《蔬菜与文化》 14 14 14 14 14 种综合实践活动，在建设高效课堂方面做了有益尝试。
当前，数学的“建模理论”提倡数学要关注生活问题的解决。我校的数学课应该是“建模理论”的先行者。数学课上遇到测量、计算、统计、解决问题时，师生会共同来到实践园，对眼前的数学信息进行梳理分析，共同寻求解决的办法，直接将学到的数学知识用于解决实际问题。有时就干脆在实践园里上课，天地是教室，青青菜苗是朋友，在这种宽松自由的环境中，孩子们学到的不仅仅是数学知识了。
实践园更是开展语文活动的好基地，在蔬菜成长的过程中，教师注意培养了孩子的观察能力，教会了孩子如何写观察日记；让孩子们把劳动经历与感受写下来，积极为校刊校报投稿；引导学生学会主动学习，学会自己搜集整理资料，低年级同学积累背诵有关蔬菜的儿歌、谜语，中年级学生积累了有关种植的谚语及名言，高年级同学积累了与蔬菜、种植及劳动有关的诗文。这大大丰富了课程资源，有力的提高了学生的听说读写的能力，增强了综合语文素养。因我校小记者投稿量大，稿件质量优，我校小记者站被评为“泰安市十佳小记者站”，校本课程功不可没。
作为活动性极强的科学课来说，实践园更是开展观察、探究的好场所，结合课堂教学，孩子对实践园进行分析研究，先后写下了《温度、光照对菠菜生长影响的研究》、《蔬菜生长与什么因素有关》、《种子发芽研究》、《实践园有哪些昆虫》等一系列的科普小论文，极大地培养孩子们的科学兴趣，提高了科学素养。
诸如美术、音乐等其他学科都能找到自己的切入点，通过画画自己喜欢的蔬菜，捏制蔬菜模型，加强了观察、动手操作能力，提高了学生审美能
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力；充分利用实践园的一菜一木为自己的教学服务。
总之，校本课程整合了各学科内容，开展多种实践活动，提高课堂教学效益，真正实践了素质教育的内涵。
2．打造精品校本课堂，创新教学模式，建设“趣味课堂”。
在《蔬菜伴我成长》课程的实施过程中，我们精选校内骨干教师组成课程实施团队，突出课程的独特个性，追求课堂的本色纯真，着力打造精品校本课堂。通过两年多的摸索研究，我们形成了针对不同年级、不同教材内容的行之有效的课堂教学模式。
如低年级段，教材以谜语、儿歌、顺口溜的形式呈现，那课堂就应该以“猜一猜”、“读一读”、“画一画”等趣味游戏为活动方式展开教学。 中高年级段，教材的知识性相对增强，劳动机会也逐渐增多，学生在老师的指导下，以自主探究、动手实践、展开讨论、书面表达、资料拓展等有效学习贯穿课堂，力求引导学生在愉快的活动中体会到学习乐趣，掌握学习方法，激发学生的探究欲和浓厚的兴趣。并利用“种植园”的优越条件，给他们以课堂之外的时间进一步展开研究。
校本课堂的组织形式灵活多样，应教材内容各有所不同，有诗文诵读课、种植实践课、科学探究课、观察分析??上课场所也多样，有时在教室，有时在实践园，有时半节课教室里进行推论假设，而后半节课到实践园验证结论??凡此种种，不一而足。丰富的课程内容，灵活多样的课堂形式使校本课成为学生最快乐、最喜欢的课堂。
（三）以劳动为抓手，追求高效德育，探索“生长教育”。
陶行知先生说过：生活即教育。德育教育不能虚无缥缈，必须让孩子们
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看得见摸得着，更应该渗透在生活的一点一滴之中。德育教育和日常学习劳动生活融为一体，让德育教育由简单说教变为在劳动和活动中感受体验，情到深处自然浓。我校以种植园为德育教育基地，以种菜为德育活动的有效载体，在劳动中，在一个个真实的活动情境中，孩子们树立起正确的人生观、世界观，养成良好的行为习惯，逐渐摸索出“生长教育”的育人新模式。
1.以菜为媒，活动育人。
普普通通的种菜，在我们学校师生的手里，却演绎成一个独立自主的活动体系：种菜——管理菜——收获菜——卖菜——卖菜得钱成立“蔬菜银行”——银行的钱学生做主。孩子们是在这些活动的主人，在一次次地亲身体验和感受中培养了孩子们的肯吃苦、不怕累的劳动精神，培养了孩子们分享劳动成果、爱心帮助他人的社会责任感。
（1）种菜。种菜使师生学会了怎么平地，整畦，松土，下种。如何间苗、拔草、锄地、施肥。既增长了师生种植知识，又培养了吃苦耐劳的劳动习惯和劳动精神。在种菜的过程中孩子们下了力、出了汗、累酸了腿、有时划破了手、碰伤了脚，但孩子们尝到了劳动的艰辛。
（2）管理。这是一个精心的过程，既得要懂什么时候浇水，什么时候松土，什么时候施肥（农家肥），什么时候收获??这里面有很多学不完的学问。还要用心用情照看，看着自己亲手撒下的种子变成小苗破土发芽了，长出一片新叶了；眼看一棵棵嫩苗长高了，开出了小花，花谢了，结出了果实，一天天长大了??天天有惊喜，天天有收获，孩子们那个高兴劲，甭提多兴奋了。
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