残留回忆描(4)Which subject do you like best? He asked me ……
(5)How many times have you been to Beijing? Can you tell me … (6)Whose dictionary is this? Nobody knows … ……
总之，多媒体技术的运用有利于改善课堂教学效果，减轻教师工作强度，提高学生学习效果，教师只需做一些指导性的工作。
三、如何正确运用多媒体技术真正优化英语课堂教学 1．根据需要制作多媒体课件教学
运用多媒体技术制作课件授课，能使教学内容丰富多彩，教学形式生动活泼，在初中英语课堂教学中有较大的功能优势。但是并不等于所有的教学内容都适合采用多媒体技术授课。刚开始我自己就走入了这一误区：认为在教学过程中，使用了多媒体就好，教学就先进，学生就爱听，自己就教得好，学生就学得好。因此，每一次上课都希望能用上多媒体手段来教学。但是经过几次的小测，发现学生掌握知识的情况并不是很好，又经过一段时间的观察和思考，终于意识到多媒体教学只是课堂教学的一种辅助手段，是为了帮助教师更方便操作一堂课，学生更容易吸收一堂课的教学手段。
因此这就对教师提出了一定的要求，必须充分认识使用多媒体的意义，而不是盲目使用多媒体技术教学，要明确使用多媒体的目的，是要充分发挥多媒体的优势，达到优化课堂教学的效果。所以作为教师，首先要根据授课内容的需要来选择授课方式，设计教学形式，看是否需要用多媒体来教授这一堂课。因为每一个单元的四个课时里，每一个课时安排的内容都不尽相同。其中有1—2堂课的内容是围绕对话展开学习的，这两堂课的内容大多侧重学习该单元语法知识，要通过反复大量的练习来理解、运用并最终掌握。我认为这样的课并不适合用大量的课件授课，把所有的知识列在幻灯片上，一一展示给学生，学生只是被动接受，并没有真正理解和吸收，同样教师也不易把握和操作一堂课，我们所期待的教学效果也很难实现。事实上对话、操练课更强调师生之间的互动，要求老师只是起主导作用，学生才是真正的主体。教师要用少部分的时间引导学生对所学知识进行操练，把更多的空间留给学生自己，让他们尽可能的大胆说，大胆练，实现由被动接受向主动探求的转变，帮助学生实现自主学习，从而提高课堂教学效率。
同样在每个单元至少会安排一篇文章的阅读课，这样的课比较不好处理，因为它的课堂容量较大，学习
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的内容也比较复杂和抽象。如果在短短的45分钟内要用传统的一支粉笔一本书的语言教学方式是远远不能满足现代语言教学的要求。而且学生接受的知识并不是通过理解来记住的，而是老师采用填鸭式的方法灌输给他们的，学生根本没有吸收的余地，这样的教学效果会理想吗？但是，如果应用多媒体技术教学就可以帮助增大课堂容量，提高课堂效率。首先，教师通过对教材进行详细分析，对知识重难点进行筛选、整合，然后设计出合理的教学方案，在有限的课堂时间里运用多媒体技术，让学生感受到课堂内容更加充实、有序的同时，还能领悟到知识有新的拓展，信息量有新的增大。这不仅扩大师生视野，减轻师生负担，还能激发学生的学习兴趣和热情，达到事半功倍的教学效果。 2．运用多媒体技术优化课堂教学的几点注意事项
教育现代化的进程使多媒体辅助教学成为推进英语教学改革的无可替代的选择。多媒体辅助语言教学正在成为教师自觉学习并力求尽快掌握的先进教学手段，并被迅速地运用到中学英语教学中去。在跨世纪的今天，作为英语教师，必须确立新的教学理念，在教学中使用计算机来辅助教学目标的设定和实现，因此多媒体教学成为当代英语教师必备的教学手段。但是，在使用多媒体时还应注意以下几个方面： （1）选择合适的课件制作途径
课件制作的途径不但要能够辅助教学，而且也应该让老师能够承受的起。所以需要选择一种既省时又省力的课件制作途径。首先，应该选择一种适合自己的创作工具。目前使用较多的有PowerPoint. Author ware, Author Tool,等。其中Power Point最容易掌握，易学掌握，易学易用，操作流畅，稍有电脑知识的人都可以自如使用。制作过程尽量自制为主，充分体现自己的教学思想。其次，教学课件是教学经验、教学设计与多媒体技术有机结合的产物。课堂教学中学生是主体，教师是课堂的组织者，多媒体技术只是一种教学辅助手段，是为了达到我们的教学目的而服务的。 （2）多媒体课件的制作切勿喧宾夺主
在制作课件时，我们应该注意从实际出发，避免追求表面，处处滥用，要紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主，要精心设计和筛选，尽可能与学生的日常生活息息相关。可是有的教师在制作英语多媒体课件时走入了这一误区：为了展示自己娴熟的电脑制作技术，追求课件的美观，选择了比较花哨的方式，为课件配上许多漂亮的图片、精美的动画、优美的音乐，使整堂语言课变成了“图片、音像、音乐欣赏课”。学生把注意力都集中到课件本身，而不是语言学习上，冲淡了教学主题。再如，制作PPT进行单词教学时，单词的呈现不宜伴有其它的声音，如爆炸、风铃、打字机、玻璃破碎等声音，这些声音对学生来讲是一种强刺激，对学生的单词学习容易产生干扰，影响学习效果。我刚开始学会制作课件时，也是因为新鲜、好奇，在课件的色彩和呈现上花了大量的时间，让不同的图文与不同的声音效果匹配后轮番上阵，课件的确制作的精美、有吸引力，但其实用效果与花费的时间不成正比，这样的课件不仅达不到预期的
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教学效果，也与当今这种讲时间、讲效率的经济时代是不相符的，同样也违背了应用多媒体教学的初衷。 （3）多媒体运用应把握好“适时，适度，适当”的原则
多媒体课件不是电子教材，教师也不是机器的放映者。不应该把注意力过多地落在对鼠标和屏幕的注意上，而忽视了师生之间的交流沟通，忽视语言的交际性能,，甚至教师的面部表情也变成了荧屏的 “copy”，毫无生气。另外，屏幕上内容稍纵即逝，学生来不及记录，影响了课后的消化和吸收。因此老师应该适时的离开鼠标，适当的走下讲台，适度的与学生进行交流互动。不能由于多媒体的介入就忘记了自己的作用，教师与学生的关系就变成了演示者与观看者的关系。教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者，学生才是真正的主体。。
（4）多媒体教学不要忽视加强对教材教法的研究。
制作多媒体课件需要花费教师大量的时间与精力，但是教师不能因此弱化了对教材、教法以及对学生的研究，在平时教学中，有许多的教师直接从网上下载课件且不加修改，但这些课件并不适合每一位教师，每位教师都有自己的教学方式与风格，也不适合每个地区的学生，因为学生所用教材和学生素质都会有差异。因此，当教师下载网络课件时，应该根据班级学生的学习情况，对课件进行筛选和修改，以便修改后的课件能适合自己的教学，适合本班的学生。
总之，使用多媒体教学手段，是时代的需要，发展的必然，但是，它还不完善，有待进一步改进和提高。教师在使用多媒体教学时，必须充分认识使用多媒体的意义，明确使用多媒体的目的，根据教材内容适度运用多媒体技术，利用多媒体的优势充分发挥教师和学生应有的作用。同时走出使用多媒体教学手段的各种误区，使多媒体所传授的知识更贴近学生的认知结构，最终达到最佳的教学效果。
对初中英语多媒体教学的一点思考
“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，它是将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机等技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。从英语教学的狭义角度来讲，多媒体教学一般是指计算机控制的交互式多媒体教学系统。如今，这一教学模式在初中英语课堂上应用越来越广泛，很大程度上改变了初中英语教学的面貌。
在传统英语教学中，教师往往只依靠一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板的手段授课，语音、词汇、语法教学经常是在脱离具体语言环境的情况下进行的，教师注重学生语言知识的记忆而忽略了对学生语言能力的培养。多媒体教学技术将数据、文字、图形、声音等多种信息进行编排处理，将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现在学生面前，为语言的输入和输出创造了良好的外部环境，打破中国英语课堂的“哑巴英语”，让学生自然而然地听与说。在初中英语课堂上运用多媒体教学，最大的优点就是为学生提供一个良好的视听语言环境，活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣。
其次，在初中英语教学中运用多媒体有利于提高教学效率，增大课堂容量。多媒体系统可以储存大量信息，图、音能创设情境，使教学更形象直观，有效地将抽象的知识形象化、具体化，易于教师引导学生
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主动学习，也使学生易于接受新知识，从而加快授课速度；还能预先设置与新知识点有关的练习题等，通过颜色或字体的变化突出重点，现学现考，当堂巩固所学知识。这样的课堂虽然密度、容量较大，但师生都感觉轻松自如。
然而，过多过滥地使用多媒体教学手段，会造成教师在教学过程中的主导作用得不到充分体现，削弱教师在教学过程中的主动性和创造性，甚至产生依赖性。不少年轻教师对多媒体技术的应用得心应手，但离开了这一平台，只剩下一支粉笔一本书时，就手足无措。教师们应该明确，多媒体教学是手段而非目的。教学一贯注重言传身教，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的。以仁爱版七年级上册Unit 2 Topic 2 Her hair is brown（talking about colors）为例，多媒体课件可以演绎各种颜色，但周围环境中的实物往往更加生动直观。充分利用教室环境，如墙壁、门窗、窗帘、桌椅、窗外的景物、学生的文具、教师的衣服等，学习颜色的英文表达，甚至可以请一位同学做模特，对其眼睛、头发、肤色等引导学生进行描述，同时在黑板上板书教授新单词及句型。经试验比较，这一传统教学的课堂比多媒体的教学方式更受学生欢迎，教学效果也事半功倍。它的优势在于灵活运用了我们的身边事物，让学生完全身处其中，调动了学生的求知欲，让学生在熟悉的环境中带着兴趣去学习新知识，轻松且影响深刻。若用多媒体课件通过图片展示颜色，反而有画蛇添足之嫌。 一些教师认为有了多媒体平台，黑板就退居二线。教师在课件设置好教学流程与语言重点，课堂上不管三七二十一，一味地按照课件进行教学。实际上，初中英语课堂力求轻松活泼，学生之间、师生之间的交流频繁，初中生思维活跃，课堂上的提问经常会有各种无法预料的答案出现，面对千奇百怪的状况，这时候尤其需要教师的随机应变能力，因材施教。一个考虑得再完善的课件，也不可能完全适合每个班每节课的教学需要，更不可能预料到每一个突发事件，黑板则可以及时地根据学生的不同反应对课堂进行补充说明，企图用屏幕来代替黑板的做法是不切实际且不明智的。
毫无疑问，多媒体教学在初中英语课堂上有着广阔的发展前景。但对于这一教学模式，仍需要教师们在实践的过程中不断探索、交流、反思，充分考虑教学对象、教学内容和目标的需要，合理选择，优化组合并科学使用。教师是课堂的引导者而非课件放映员，只有将现代媒体与传统授课方式有机有效地结合，将教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能使我们的课堂焕发新的生命力。 市金山实验学校 林 苗
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