浅墨入画第四章教育调查研究
1.教育调查研究的一般步骤P108
确定调查课题→选择调查对象→编制调查工具→制定调查计划→实施调查研究→整理分析资料→撰写调查报告
2.问卷的结构（自己写的调查报告）（简答或论述）P111
题目、指导语、问题、结束语
3.访谈调查的类型P119
以访谈员主控程度划分为结构性访谈和非结构性访谈、半结构性访谈
以调查对象数量划分为个别访谈和集体访谈
以访谈次数划分为一次性访谈和重复性访谈
以人员接触情况划分为面对面访谈、电话访谈和网上访谈
4.结构性访谈和非结构性访谈区别和优缺点P119
整理者：李纯15
（1）区别:
结构性访谈也叫标准式访谈，它有一定的步骤，要求访谈员按照事先设计好的调查提纲依次向被访者提问。这种访谈是按照预先拟定的计划进行的，它最显著的特点是访谈提纲的标准化，这可以把调查过程的随意性控制到最小限度。这种访谈有统一设计的访谈问题、访谈程序、提问方式，也有可能有设计好的记录表格。
一般来说量的研究通常采用结构性访谈。
非结构性访谈也叫自由式访谈，它不事先制定完整的问卷和详细的访谈提纲，也不规定标准的访谈程序，而是由访谈员按照一个粗略的访谈提纲或某一个主题与被访者交谈。这种交谈是双方相对自由的访谈，访谈员能根据需要灵活地转换话题、变换提问顺序和方式以及进一步追问重要的线索，获得深度认知。
一般来说，质的研究、心里咨询和治疗常采用非结构性访谈。
（2）优缺点:
结构性访谈有明确的信息指向，谈话误差小，便于对不同被访者的回答进行比较。
第六章课堂观察研究
1.教育观察的基本类型P190
整理者：李纯16
根据观察情境的性质不同，教育观察分为自然情境观察和实验室观察；
根据观察时是否借助有关仪器设备，教育观察分为直接观察和间接观察；
根据观察是否直接介入观察对象的活动，教育观察分为参与性观察与非参与性观察；
根据观察内容是否有统一设计、明确具体的观察要求，教育观察分为结构式观察和非结构式观察。
2.结构性观察和非结构性观察的区别和优缺点P192
（1）区别:观察内容是否有统一设计、明确具体的观察要求。
具体为:结构性观察是根据观察的目的，事先确定好观察的内容、项目，制定出详细的观察步骤和观察计划，设计好观察表格，并在实际观察过程中严格按照预定方案进行的观察。
非结构性观察是指观察者只有一个总的观察目标和要求，没有明确的观察内容和范围，没有具体的观察计划和观察步骤，也没有具体的记录表格，而是采用一种弹性的态度，根据具体情况而有选择的进行的观察。
（2）优缺点：
整理者：李纯17
结构性观察：优点：由于组织严密，操作规范，所得材料针对性强，说服力高；
缺点：由于结构式观察约束性强，缺乏弹性，在具体操作中灵活性比较欠缺。
非结构式观察：优点：方法灵活，有较好的可行性，能够获得较为丰富的材料；
缺点：结构较为松散，所得资料也较为凌乱，在科学性上略显欠缺。
3、教育观察的实施程序p193
界定研究问题→制定观察计划→开展观察与记录→整理分析记录资料→得出研究结论
课堂观察框架p201
整理者：李纯18
LICC课堂框架模式具有四个维度：学生学习、教师教学、课程性质与课堂文化。
学生学习维度主要关注学生怎么学或学得怎样的问题；教师教学维度主要关注教师怎么教的问题，教师的教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性；课堂性质维度主要关注教和学的内容是什么的问题，这是师生在课堂中共同面对的客体；课堂文化关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。
课堂观察框架的每个维度又被分解为五个观察视角，如在“学生学习”下面，围绕“学生是如何学的”、“哪些行为是有效的”等关键问题设计了“准备、倾听、互动、自主、达成”五个视角；“教师教学”下面，围绕“教师是如何教的”、“哪些主要行为是有效的”等关键问题设计了“环节、呈示、对话、指导、机智”五个视角等。
第七章课例研究
1、课例研究p226：课例研究作为一种基于课堂改进
整理者：李纯19
的教师在职学习方式，是通过一群教师聚焦现实的教育教学问题，在一定的教育教学理论指引下，通过课堂观察，在不断行为自省、调整的过程中完成的研究。
2、介绍国外课例研究的情况？以及不同类型课例研究的流程p226
（1）课例分析模式：
①“自我反思式”课例研究的操作流程：
教师确定研究主题→教师设计教学方案→教师授课，无他人听课→教师观看自己的课堂录像，反思成功与不足，提出改进措施
②“多人同课”课例研究的操作流程：
教师共同选定课题内容→采用不同的构思或可以有局部调整的相同构思来制订教学方案→不同教师在不同班级授课，其他教师听课→教师集体研讨、分析、反思、总结。
③“名课研习”课例研究的操作流程：
选择名师的教学实录→观看课堂教学实录→解析他人的课例，并结合自己的教学实际进行反思，有所体会心得→付诸实践（确定研究主题，根据体会心得制订教学改进措施，授课后再进行反思）
（2）课例开发研究模式：
整理者：李纯20
①一人同课多轮开发研究的操作流程：
执教教师独立制订教学方案→执教教师第一次上课，教研组听评课→经分析、讨论和反思，形成新的方案→执教教师第二次上课，教研组听评课→明确进步，分析还存在的问题，再次修订方案→执教教师第三次上课，教研组听评课。
②多人同课循环开发研究的操作流程：
教研组共同制定教学方案→由第一个教师上课，教研组听课→集体分析讨论，针对存在的问题共同研制新方案→由第二个教师上课，教研组听课→再次讨论、反思，修订新方案→由第三个教师上课，教研组听课。
第八章教育叙事研究
1、教育叙事研究的含义p256
教师每天都有可能面对一些新的教育教学或者学生管理方面的问题和挑战，而对这些问题的处理有时成功有时失败，不论怎样，都可能成为典型案例，对其描述和反思也是一种研究，即所谓的教育叙事研究。
2、教育叙事的含义
有三种观点：理论叙使观、实践叙事观、整合叙事观
（1）理论叙事观：教育叙事就是对有意义的教整理者：李纯21
