微雨黄昏明确该单元的学习重点,同时提出教学建议
示例：有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品 格，第三句中的“人”是指趋炎附势的人。你 对此有什么看法？请简要说明。(2009年全国 卷1) 观点一：这种说法有道理。 此诗赞誉石湖美景，也包含对石湖主人的赞颂。 “人”是指势利小人，这些人在范氏去职归隐 后不再与他来往，范氏却不以为意，反而享受 田园之乐，这与作者终生不仕的人生态度相契 合。 观点二：这种说法不确切。 此诗描绘了石湖清幽恬静的美景，表现的是作 者对石湖主人归隐田园的赞赏。“人”只是泛 指，无人相烦正是幽静的要素，不是写范氏失
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广 度 多角度拓展教材,拓展思维的宽度
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(三)研究学情、生情 语文教学的当务之急是把握两个脉络：教材的 编写脉络，学生的思想脉络。必须深入钻研教 材，深入了解学生，在教材与学生之间寻求最 佳结合点。 教材无差别，有差别的是学生，可能还有城乡。 新课程的实施，课堂教学方式的改变，使学情 发生了重要变化。 研究学情要贯穿于整个教学过程中。
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教学建议 (一)瞻前顾后，融会贯通；充分预设，加强学习 在指导学生阅读之前，建议将整本书的大框架和 概貌作一番了解，并力求对赏析指导部分能有深 入的领会，从而可将同一体裁3个单元的知识在 教学中综合运用，增强各单元的互补性。 示例： 第一、二单元自主赏析的课后第一题无一例外都 提到了声韵特点、诵读要求。 学生的活动增加，课堂中生成性资源增多，对教 师的应变能力提出了严峻的考验。
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教学建议 (二)注意与必修课的衔接与区别 “选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”,可 有意识地联系必修课所学内容，将习得的方法、能力、 习惯、兴趣等保留并迁移到选修课中，还要有所发挥、 发展。一定程度上要有比必修课更高的要求：学习诗 文作品，学习欣赏方法，甚至进行作家诗人的个案研 究，各种比较阅读和比
较探究。要注意知识和能力的 整合，过程和方法的整合。 《梦游天姥吟留别》课后第三、四题 可以借助“探究· 讨论”的有关课题和材料，开展小课 题诗词研究性学习尝试，以提高学生鉴赏和评价能力。
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教学建议
(1)注重诵读、涵泳 诗歌单元几乎每一课第一题都是“背诵这首诗”,紧接 着给出诵读提示，对语气、节拍、句式、韵律进行指导， 并且直接或间接地都指向情感把握。 有声与无声读解法 中国语文教学方法以诵读为本由汉字、汉语的特点决定 涵泳，就是悉心揣摩与反复咀嚼。这是无声读解法，突 出欣赏者细腻感受的重要性。 曾国藩给儿子的家书 “涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼 之游水，如人之濯足……善读书者，须视书如水，而视 此心如花、如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表” (《谕纪泽》) 选修课程突出了诵读技巧的指导，比如划分音步、押住 韵脚、突出节拍、语势呼应等。参见《阁夜》 建议：读法指导要与诗文意象、形象的体悟，情感的把 握结合起来
