遗失了故人其实两个阶段的复习性练习是紧密联系的，本节的堂上练同时是下节检测的准备性练习，而下节的检测是巩固并检查学生理解，反馈强化的补漏性练习 , 更能促使学生通过积极思维主动地进行学习。 但不要忽略以课本为根本的“边教边练习”，即是指导学生读懂课本的练习。例如在讲授到生态系统的组成成分时，可要求学生在课本Ｐ29页图旁写出在此生态系统中：
１、非生物环境因素有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
２、生产者有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、消费者有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
４、分解者有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、其中主要的成分是＿＿＿。
当讲授到食物链时，要求把课本Ｐ29图中的食物链写出来，并通过以下两个错误的例子来使学生理解和强化食物链的概念。
1、阳光→草→兔→狼 ２、虎→羊→草
这样有针对性、对比性、诊断性的练习，培养学生分析、归纳能力，深化了学生对知识的理解和熟练掌握，也是发展智力、培养能力的重要方法。
总之，在教学实践中体会到，精讲是为了培养学生在理解的基础上，提高对知识的综合分析和掌握运用能力，用理解代替机械记忆，然后精选并编制好每一道检测和堂上练习题，特别是通过典型题目的练习，并注意结合测评反馈信息调节教学活动。这样才可收到既及时巩固所学知识，又训练学生对知识的灵活运用能力，形成良好的学习习惯，达到精讲多练的“讲”与“练”的统一，大面积地提高了教学质量,并达到培养学生保护生物多样性情感的目的，使学生在练习中得到巩固和提高，既理解了课本上的基础知识和理论，又使理论知识得到升华，对实际生活中的现象能更好得去认知和说明，对于现在各种热点问题和环境问题，人类生存
