浠旪落埖释放个性。学生的学习过程也是不断积累阅历和人文素养的过程，语文教学要培养学生独立性、批判性的见解，从不同角度看待问题，往更深层次思考。例如，在讲授《画杨桃》一课时，笔者将以下段落提炼出来：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”进而，引出平常与目前所见杨桃形态之间的矛盾。这个矛盾之处能够引起学生的深层次思考，让其理解得更深刻，思维更深化。语文课堂讨论正符合拓展学生个性化思维的目标，教师一方面要引导学生围绕中心主题进行讨论，另一方面也不要将学生拘谨在小范围内的前人定论，学生若有符合逻辑的、可寻依据的独到见解，教师也要给予肯定，实现真正的教学相长。只有使学生的思维“动”起来，才能达到语文教学提高学生人文素养、拓展学生创新思维的目标。
第三，讨论法必须培养学生的创新精神。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而讨论法能够体现学生的自主合作探究。合作意识是学生在学习阶段必须要锻炼培养的优秀品质，语文课堂讨论法对于培养学生的协作精神大有裨益。语文课堂上，学生们组成小组进行讨论，成员之间互相启发、互相学习，最后达成共识，形成自己的见解。所谓“众人拾柴火焰高”，学生之间的讨论可以弥补思维的漏洞，相较于教师单纯的讲授来说，讨论得出的结论更容易被接受和记忆，最终成为学生的知识储备。学生在讨论中轮流充当不同的角色，或领导，或组员，学生们相互倾听，不再一味局限在自我思维里，对于培养他们与人相处的能力以及自由表达观点的能力有极大的好处。讨论让学生知道自己的不足，吸收别人的长处，在交流中不断成长提高，发展他们必需的社会交往能力。
