芊茗静语
?身心发展的涵义：
?1．身体的发展包括肌体的发育和本质的增强两部分。 ?2．心理发展包括认知和意向两方面的发展。
?个体身心发展：
?是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过
程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
?关于身心发展动因的理论
?1．瑞士心理学家皮亚杰认为，个体认知发展的一般规律：感知运算水平、前运算水平、具
体运算水平、形式运算水平。
?2．美国心理学家柯尔伯格认为，人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 ?3．遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。 ?4．环境决定论的代表人物：美国的华生
?5．二因素论的代表人物：美国的吴伟士和德国的施太伦
?内发论
?强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由人的身心成熟机制决定的 ?代表人物：
?中国古代的孟子； 美国心理学家格塞尔：强调成熟机制对人的发展起决定作用。 ?
? 外铄论
?人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 ?外铄论代表人物：
?中国古代的荀子；英国哲学家洛克提出“白板说”
?多因素相互作用论
?辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
?个体身心发展的一般规律及对教育的启示 ?（1）顺序性 → 循序渐进
?（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。 ?（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期
?（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 ?（5）个别差异性 → 因材施教
?青少年身心发展的年龄特点：
?是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征
?遗传素质的概念：
特点
?遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的
?影响个体身心发展的因素
?（1）遗传素质 ?（2）成熟 ?（3）环境 ?（4）教育
?（5）个体主观能动性
?遗传在人的身心发展中的作用
?是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
?1、是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性； ?2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响； ?3、但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
?成熟在人的身心发展中的作用
?由基因制约的发展过程的机制就是成熟
?1、人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点， ?2、它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；
?环境在人的身心发展中的作用
?泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 ?1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； ?2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分；
?3、人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。
?学校教育对个体发展的特殊功能
?学校教育对人的身心发展起主导作用
?1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。 ?2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
?3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价
值。
?4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
?个体主观能动性在人的身心发展中的作用
?第一层次的活动是人的生理活动； ?第二层次是个体的心理活动；
?是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
?从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：
?最高层次是社会实践活动。
?少年期总体性的阶段特征是：
?身体状态的剧变， ?内心世界的发现， ?自我意识的觉醒， ?独立精神的加强。
?初中教育的个体发展任务是什么？P57
?总体上：
?给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想
自我。 ?具体讲：
?（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少 年懂得青春期生理变化的必然性和意义；
?（2）在认知方面,应重视抽象思维和概括能力的培养；
?（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；
?（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
?高中阶段的发展与教育
?高中阶段是中学期间学习负担最重的时期也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健
康和心理健康方面依然有重要的责任。
?帮助青年正确认识和处理个体与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路做出正确选择的重要条件。为此，要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。
?在这样一个重要时期，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现人个抱负的现实道路。 五、案例分析
?用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：
?宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，５岁时就能作
诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到２０岁左右，则“泯然众人矣”。
?提示：
?从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得
到充分发展的，
?人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。
?如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。
