忆挽青笙尽
表5 第一次单词拼写错误统计
要写的单词 May Date third 班别 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 has 实验班 对照班 grandpa 实验班 February 对照班 实验班 要写的单词 班别 对照班 实验班 cleaning 对照班 实验班 对照班 study 实验班 对照班 drawing 实验班 对照班 father 实验班 对照班 grandpa 实验班
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主要错例 make,nay,mak 没有错例 day, thdy tater tat that,deta 没有错例 4st,1st ,13th,3th, 3,first,1th 12th bird, fird non’t, no, ont’n not’s not, na’s not’n mon,has is’t, isnot hie, have,her his h he,haes,hir,her hes,haz gradpa, gan, gramdpa, grandp, ganpar, grampa,gp, granpa,grandpan fganepa,granpan glanpa,glandpa Febrmber, febefth,fed,febraday,fedruary,fen,fiany, Febuary,Fesury,Fed, Februay, Februber Febluary,Febuary,Feburary,Febary 主要错例 lish,listen,lisit, listing,lisiting,letter,litening,listing,lirting,lishning,listtmng,listening,lishten licening,litstening cleaming,climbing,clea,climd clining,clinging sudai,satuee,studr,stud,stady,sundy,study, stund,stuy,sater,ksite,stuer 没有错例 drwaon, darwing, drwaning, draw,drawding, drew,dring, drowing,dawing Fathe,fath,fatht,faterh,fanter,fathe 没有错例 gram,g,granpa,granpan,gandpa,gradpa,grandp,gramdpa,grangpa,ganpa glandpa,granpa isn’t 表6 第二次单词拼写错误统计
listening
表7 第三次单词拼写错误统计
要写的单词 Drawing(本单词在第二次测试出现过) 班别 对照班 实验班 主要错例 drwing，darwing, drwaning, draw,drawding, drew,dring, 没有错例 They what,father,bidys,bids,there,bid,brid,what’s,the bril,birls climbing birs cledmeing,seinking,swinging,snicl,climb,panting,cliamdir clining Tiges,tigess,tager,tight 没有错例 birds, 对照班 实验班 cleaning(本单词在第二次测试出现过) 对照班 实验班 对照班 tigers 实验班 2、拼写成绩统计
实验教学共持续了34周，在实验最后的14周里进行对实验班和对照班都进行了三次单元测试，试题来源于镇教育办提供的统一的平时测试题，即五年级第二学期进行了三次单元测试，即第三、四、五单元的测试，试题难度基本一样，在检测学生拼写单词准确度的工具时只采用了听力部分的单词填空题。 四、结果分析与讨论
1、实验班学生拼写准确度明显优于对照班
笔者对三次测试结果重点分析了测试题的第四题听音写单词，其中实验班得分率很高，很少出错，即使有错也是个别学生的拼写错误。
对学生单词拼写错误统计中，我们发现出对照班的错例类型与实验前是大致相同的，即学生没有掌握一定的拼读规则及音形对应的意识，对元音掌握很差，甚至基本的尾音都拼写不出来，单词编码非常混乱。有些最基本的辅音都没掌握。而在进行后测中发现，实验班学
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生单词拼写准确度明显优于对照班。表现在实验班拼写成绩得分非常高，拼写有误的单词也是按拼读规律而填写的，如写“birds”时写成 “burds”。
2、实验班学生的后测的单词拼写成绩明显优于前测
表8 实验班单词拼写成绩前测与后测比较表（满分为10分）
平均分(±)
1 2 3
前测 5.78 6.18 5.48
后测 8.25 8.20 9.38 P值 P<0.01 P<0.01 P<0.01
从表8可以看出，实验班在实验前测和后测进行差异比较时发现，其P值均小于0.01(P<0.01)，呈极显著性差异。说明了实验班在与自己进行纵向比较时发生了很大变化，证明后测成绩明显优于前测成绩。 3、实验班学生的单词拼写成绩明显优于对照班
在后测中，在自然状态下把实验班学生和对照班学生的单词拼写成绩统计分析，结果发现实验班学生听音写词测试成绩明显高于对照班，均数显著性检验为p<0.01，呈极显著性差异。（见表9）
表9 Phonics教学后实验班与对照班的单词拼写成绩比较表（满分为10分）
平均分(±)
后测1 后测2 后测3
对照班 5.65 5.50 5.65
实验班 8.25 8.20 9.38 P值 P<0.01 P<0.01 P<0.01
经过34周的教学实验，实验班学生在单词拼写方面的正确率及音型对应意识明显优于对照班。实验班在与自身进行纵向比较和与对照班进行横向比较时，其P值均小于0.01(P<0.01)，呈极显著性差异。由此可以证明Phonics教学与PEP教材的整合能提高小学生单词拼写
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准确度，也证明有效于英语为母语的Phonics教学同样有效于我们英语为外语且使用PEP教材的的小学生。 五、结语
Phonics教授学生字母与其发音之间的联系，学生掌握后便可正确拼写生词6。本轮实验结果出来后，不但从实践上解释了这一观点。还证明了有效于英语为母语的Phonics教学同样有效于英语为外语且使用PEP教材的的小学生。
在与其它科任教师交流拼写成绩时，有教师提出可能是五（1）班也就是对照班纪律松懈导致学生成绩下降，从而导致两个班差异比较大。但是总分在作两两比较分析时发现只有第二单元有显著性差异，第一三单元的分数没有显著性差异，换言之，在作总分比较时两个班存在偶然性差异，而就听力部分的填写单词一题而言，每一次都统计学上的显著性差异，就很好地解释了本轮实验效果。通过本轮Phonics教学与PEP教材整合的实验，虽然我们发现这种教学方法能大大提高五年级小学生拼写单词准确度，但针对其它对象如三、四和六年级是否也会产生类似的效果？本轮实验持续了34周，这种教学方法的实验周期多长为合理？其对阅读的影响如何？这些问题都有待以后作进一步的深入研究。
（该论文为本人所写，绝无抄袭）
参考文献：
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Richards, J. C.，Platt, J.&Platt, H. Longman Dictionary of Language Teaching&Applied
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4．肖旭月.语音表征在取词拼写过程中的作用田[J].外语教学与研究，200l. 5．丁朝蓬等.汉语儿童英语语音意识与拼写[J].心理学报，1998. 6．董奇. 心理与教育研究方法[M].北京师范大学出版社，2004.
7．Richards, J. C.，Platt, J.&Platt, H. Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics. Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
附录一：任务型活动设计
A组：剩下三个动物问B组同学并打“√”
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