余生勿扰（1） 符合学生身心发展、 年龄和性别特征；
（2） 运动形式活泼， 能激发学习兴趣；
（3） 具有健身性、 知识性和科学性；
（4） 对增强体能、 增进健康有较强的实效性；
（5） 简单易行。
为了适应学生的身心特征， 提高学生的学习兴趣， 可以对一些竞技运动项目进行适当的改造， 如简化规则、 降低难度等。 同时， 也可以根据实际情况， 在课堂教学中引入一些学生喜爱的新兴运动项目。 在少数民族地区或其他有条件的地区， 还应该挑选、 整理一些民族民间体育活动项目引入课程教学， 以增加学生对民族传统文化的了解程度和自豪感。
3. 确定教学内容时数比例的原则
体育与健康的课时， 1～2 年级相当于每周 4 学时， 3～6 年级和 7～9 年级相当于每周 3 学时， 高中 1～3 年级相当于每周 2 学时。 但《标准》 没有规定各个学习领域内容的时数比例， 在制订教学计划时， 可以根据以下原则来确定教学内容的时数比例。
（1） 实践性原则
本课程是以增进学生身心健康为主要目的的实践性课程， 要保证绝大多数教学时间用于体育活动实践。 只有让学生经常参与体育活动， 他们的身体才能得到很好的发展， 心理健康水平和社会适应能力才能得到进一步的提高。 要避免用过多时间在课堂上给学生讲授体育与健康知识的现象。 在充分保证体育实践课的前提下， 也可以安排一定时数的室内教学来讲授体育与健康的有关知识。
（2） 灵活性原则
应按照教学内容的性质、 作用和难易程度安排教学时数， 并根据学生达成学习目标的状况， 及时调整教学时数和进度。
（3） 综合性原则
每一堂课的教学都应指向多种教学目标。 教学中不仅要重视学生运动技能和知识的掌握， 更要关注学生的心理发展和社会适应能力的提高。 教师要创设一些专门的情景， 以保证心理健康和社会适应学习目标的实现。
4. 教学内容的组合和搭配
体育与健康课的教学， 可采用教学单元的形式进行。 特别在 1～6 年级的低、 中年级， 主要是打好体能的基础， 可采用复式单元进行教学， 即一个单元可采用两项或两项以上的教学内容。 7 年级以上可多采用单一教学单元进行教学， 即一个单元一个教学内容， 这样有利于集中时间， 使学生较全面地掌握运动技能。 每个单元的教学时数不宜太少， 小单元多内容的学习方法一般不利于运动技能的掌握和身体的发展， 也不利于学生学习兴趣的提高。
高中阶段的单元教学时数可更长一些， 如专项选择课可以半学期或一个学期为一个教学单元， 也可考虑按校运动会或校内联赛的周期来安排教学。
（三） 教学组织形式的选择
1. 班级教学与分组教学
体育与健康课教学可根据需要采用全班练习、 分组练习等形式。 在分组的形式上， 可以按相同的水平分组， 也可以按不同水平分组。 分组可以相对稳定， 也可根据教学需要随时调整。 采用什么分组形式进行教学， 要根据学生的需要和教学条件而定。
1～6 年级一般可采用按行政班上课的形式， 到了 7～9 年级， 特别是高中， 可按年级男、 女生分班上课。 学习某些内容（如健美操等） ， 也可考虑采取男、 女生合班上课的形式， 以利激发学生的兴趣和表现欲， 活跃课堂气氛。 高中学生可根据自己的条件和兴趣选择学习内容， 可按年级分专项班进行上课， 其他如选项式分组、友伴型分组、 帮教式分组、 按兴趣爱好分组以及上课的随机分组、 同质分组（以技能水平或体能水平较为接近为分组依据） 、 异质分组（以技能水平或体能水平差异、学习能力差异为分组依据） ， 也可打破年级界限， 按学生实际达到的水平层次进行分组等形式， 都可以酌情选用。 体育教师也可发挥自己的创新能力， 创造独特的组织教学形式。
中学阶段可以根据自愿和兴趣的原则让学生组成课外体育俱乐部或锻炼小组，将课内学习和课外锻炼结合起来， 以利于满足学生的兴趣爱好和促进运动技能水平的提高。 专项的选择， 可以一年选择一次， 以便使学生获得多种运动体验， 并在多种体验的过程中发现、 发展自己的运动天赋和特长。 课外体育俱乐部或锻炼小组应由学生自己决定其组织形式、 活动内容、 时间和负责人， 教师应对课外体育俱乐部或锻炼小组进行指导。 学校可以组成由教师指导的、 学生自行管理的学生体育协会，统一协调和管理全校学生课外体育俱乐部、 锻炼小组的活动。
2. 组织教学的灵活性
在教学中， 要根据学生的情况区别对待， 避免那种不管学生是否已经掌握学习内容， 只按计划安排上课的机械做法。 在学习一项内容时， 如有的学生已较好地掌握了 该项内容的动作， 可以在教师的指导下练习其他动作， 或让其协助教师指导别的同学练习， 以便调动学生学习的积极性和主动性。
（四） 教学方法的改革
在注意选择适当的教学组织形式的同时， 必须高度重视教学方法的改革。
1. 加强对学生学法的指导
教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程。 只研究教师的教法， 不重视学生学法的研究和探索， 不利于调动学生的积极性， 提高教学质量。 因此， 要注重学生的学法研究， 引导学生学会学习。
(1) 提高学生自学、 自练的能力。 教师要指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习， 提倡学生在模仿中学习， 并鼓励他们提高自学、 自练能力。
(2) 教师要给学生营造合作学习的氛围。 在学生自学、 自练的基础上， 可以组成学习小组， 让学生相互观察、 相互帮助、 相互纠正， 使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力， 不断提高动作质量， 并在合作学习过程中发展社会交往能力。
(3) 教师要为学生提供机会， 培养他们的创造力、 竞争力以及迎接挑战的能力。在教学过程中， 有些教学内容教师可以只提要求， 不教方法， 让学生自己去尝试学习。
(4) 通过布置适当形式的家庭作业， 培养学生的锻炼习惯以及对社会健康问题的责任感。
(5) 有条件学校的教师可发挥信息技术的优势， 指导 7 年级以上的学生收集和综合信息，使信息技术成为学生的学习工具。
(6) 发扬教学民主， 经常听取学生的意见， 与学生一起研究和改进教学方法， 让学生以适当的方式对教、 学过程和结果进行评价。 这样既可以把学生的智慧和力量融入到教学过程中来， 又可以使师生在互动的过程中加深理解， 不断改进教学工作。
2. 加强教法研究， 提高教学质量
由于《标准》 大大拓宽了原来体育课的学习领域， 这对担任体育与健康课的教师提出了更高的要求， 完全沿袭原来体育课的教法显然不能满足《标准》 的要求，如何在教学中加强对学生心理健康和社会适应能力的关注（见案例一、 案例二， 案例只是提供了一种教学设计思路和方案， 不是完整的教案） ， 促进学生运动兴趣的保持和良好行为习惯的养成， 是教师应该特别注意研究的重点1～6 年级的教学可根据学生自制力和理解力相对较差、 情绪变化较大而身心发育快的特点， 采用主题教学、 情景教学、 复式教学等方法， 充分发挥游戏活动的作用， 激发学生的运动兴趣。 中学阶段的教学可根据学生自制力和理解力迅速增强的特点， 采用有效的教学方法， 促进学生运动习惯的形成和学习能力的提高。 同时，要加强对新的教学内容和方法的研究， 以进一步提高教学效果。
案例一 在体育活动过程中增强自尊与自信
学习阶段 水平四
学习目 标 增强个人的自尊和自信
学习内容 过障碍
学习步骤
1. 教师要求学生自己动手布置一条"勇敢者的道路"（规定场地和器材， 包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道， 见活动场地示意图） ， 障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、 钻过跨栏架、 跳过跳箱盖和滚过体操垫。
2. 第一次练习： 各小组每个学生挑选一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习。
3. 第二次练习： 选两个障碍做尝试练习。
4. 第三次练习： 选三个障碍（留下一个通过最困难的） 做尝试练习。
5. 第四次练习： 越过四个障碍物。
本课设计的思路是让每个学生通过自己动手布置场地来获得心理上的准备与适应，并在不断克服运动难度（障碍物） 的过程中来提高自尊与自信。 当某一学生完成练习后， 要求其他同学给予掌声鼓励。
案例二 在体育活动过程中培养合作意识和行为
学习阶段 水平四
学习目 标 与他人合作共同完成体育活动任务。
学习内容 集体合作跑。
学习步骤
1. 教师讲解。 练习的基本形式是以小组为单位的各种合作跑。
2. 第一次练习
各小组分成甲乙两队， 各成一路纵队， 轮流练习。 甲队练习时乙队帮助， 用绳将参加者的左、 右脚分别捆绑在一起。 甲队每人双手扶在前面人肩上（领头第一人除外） ， 各组甲队同时出发， 看哪队能先"跑"完半个篮球场。甲乙两队互换位置， 继续练习。
3. 第二次练习
分组方法同前， 但换成横队。 甲队练习时乙队帮助， 用绳将参加者相邻两脚捆绑在一起。 各甲队队员可以用手相互搭在肩上， 同时出发， 看哪队最先"跑"完规定距离（约 10～12 m） 。
4. 第三次练习
"开火车"（变异一， 由"跑"转成"跳"） 各小组成一路纵队。 小组的每一个参与者， 右手扶在前面人的右肩膀上， 左脚向前直腿抬起， 前面人用左手接住后面人的左腿， 成一路纵队单脚站立姿势。 听口令后出发， 必须保持队伍的整齐， 坚持"跳"完规定距离（半个篮球场） 。
5. 第四次练习（变异二）
同上练习， 各小组全体蹲立， 两手扶住前面人的腰， 听口令后出发， 采取集体同节奏的蹲跳方式， 行进距离约 12～15 m。
6. 小组讨论： 成功的关键是什么？ （合作、 默契、 协同、 节奏、 速度……）
二、 课程评价
课程评价是通过系统地收集课程设计、 课程组织实施的信息， 依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。 课程评价的主要目的， 是对课程设计和组织实施的科学程度进行诊断， 并确定课程目标的达成程度。 它是不断完善课程建设的重要依据和途径。 课程评价包括对学生的学习、 教师的教学和课程建设三方面的评价。 课程评价过程一般包括四个步骤。
