浅谈如何利用学生的前概念构建科学概念

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浅谈如何利用学生的前概念构建科学概念

作者：任万学 王亚莉

来源：《新课程·中旬》2015年第02期

概念是客观事物本质特征在人们头脑中的反映。它是通过分析、比较、抽象和概括而形成的。但是由于概念形成的途径不同，儿童头脑中的概念有科学的概念，也有不科学的概念，这些都统称为前概念。它们在学生头脑中却根深蒂固，不易改变。科学概念是来自科学家共同体对客观世界的认识，基于实验研究的结果，是有组织构成的、系统的科学知识。它对学生认识事物、了解事物起到不可替代的作用，对今后的学习和发展是不可或缺的。 那么，如何利用学生的前概念构建科学概念呢？我认为应从以下几个方面入手： 一、了解学生已有的前概念

由于小学生年龄较小，社会经验比较缺乏，对概念的认识不够全面系统，甚至会导致认知的错误。例如，在教学小学科学“鸟”一课时，教师往往会问：“同学们，你认为什么是鸟？鸟有什么特点呢？”学生会各抒己见：“鸟是会飞的，鸟是长翅膀的，鸟是下蛋的，鸟是长羽毛的……”显然，这些回答是不够全面的。对于以上学生的认知水平，教师应该有所了解，在学生的自尊心和学习积极性不受打击的情况下，给予肯定和否定，并进行引导，使之对客观事物产生科学的认识。 二、有效利用前概念

有效利用前概念，不但不会影响孩子的学习，还会调动孩子的学习积极性和探索精神。为科学概念的学习奠定了良好的基础。例如，在教学“鸟”这一课时，针对学生对鸟的认识和了解，教师可以启发和引领学生：鸟会飞，但会飞的都是鸟吗？如蝴蝶、蝙蝠。乌龟会下蛋，是鸟吗？小狗长毛，是鸟吗？显然这些都不是鸟。那么，究竟什么是鸟呢？单从某一方面去讲是不行的。我们应该从以上各个方面找出鸟类所具备的共同特点：首先，从运动上看，会飞的都是鸟吗？鸡、鸭、鹅都是由能展翅高飞的鸟驯化而来的，但它们现在都飞不起来了，难道它们就都不是鸟了吗？所以，从运动方式上无法判断。然后，从繁殖方式上看，鸟都是用卵来繁殖的，这是一个共同点。接着，用鸟身体表面长的毛来观察，鸟的毛与猫、狗的毛有什么区别？猫、狗的毛是一根一根的，而鸟的毛是一片一片的，是羽毛，这样我们就真正概括出了鸟的特点。

三、引导学生发现科学概念

按照皮亚杰的观点，学生改变原有认知结构的主要机制是顺应，是指把原有的认知结构进行调整和改变，以便更好地理解和接纳新现象。也就是说，当新知识和原有认知有较大差异和矛盾时，必须将原有知识进行结构调整和改变，接纳新知识，解决认知矛盾。例如，我们在教