张望的时光表现性评价与学习活动相互交融，要求教师在设计一个表现性综合评价活动时，能够巧妙地融合多元的评价目标在其中，且要避免设计过于繁琐，失去可操作性。 教师也应该成为“12岁以前的儿童”
“12岁以前的语文”课程落实的关键在教师。“12岁以前的语文”不仅是儿童的语文，还应该是提升教师综合素养的语文。教师只有真正亲近儿童、理解儿童，才能自觉地改
变自己，似乎也变成“12岁以前的儿童”，与课程水乳交融，教与学完美合一，从而达到更高的教育境界。“教师课程”应运而生。
教师课程是以儿童自由发展为目标，由教师自主开发的个人课程。它丰富了国家课程、校本课程，让二者更为艺术化地融合，激发了教师个人建设课程的主体性和创造性。例如，孙双金的李白诗歌课程，由国家课程和校本课程融合而成，围绕着名家经典而建立的教学单元，分“李白是仙”“李白是人”“李白是侠”三个主题。接下来，又开发了“李白与月亮”“李白与酒”“李白与朋友”“李白与名山”等主题，整体构成了一个教师课程。每位教师都有自己的专业特长，青年教师开发了数十个教师微课程，如朱萍的绘本作文课程、支名瑗的蒙学课程、吴静的奇幻文学课程、彭荣辉的童谣课程等。
变自己，似乎也变成“12岁以前的儿童”，与课程水乳交融，教与学完美合一，从而达到更高的教育境界。“教师课程”应运而生。
教师课程是以儿童自由发展为目标，由教师自主开发的个人课程。它丰富了国家课程、校本课程，让二者更为艺术化地融合，激发了教师个人建设课程的主体性和创造性。例如，孙双金的李白诗歌课程，由国家课程和校本课程融合而成，围绕着名家经典而建立的教学单元，分“李白是仙”“李白是人”“李白是侠”三个主题。接下来，又开发了“李白与月亮”“李白与酒”“李白与朋友”“李白与名山”等主题，整体构成了一个教师课程。每位教师都有自己的专业特长，青年教师开发了数十个教师微课程，如朱萍的绘本作文课程、支名瑗的蒙学课程、吴静的奇幻文学课程、彭荣辉的童谣课程等。
