刻骨铭心想象是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；又通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，会收到意想不到的好效果。《七子之歌》离学生生活的年代很远，对文章中一些词句的理解学生较为吃力。我在引导学生想象在澳门被侵略者掳去的究竟是什么？让学生体会到不
仅仅是生命、是财富，更重要的是尊严、是主权??在此基础上我追问：“作为一个澳门人，看到自己的家乡被占，资源被抢走，没有做人的尊严，他会怎样？”使学生不由地产生与当时澳门民众一样的悲愤之情，一样的伤心之情，在此基础上引导学生读中悟境，读中悟情，使文中的事和物活化，这样的朗读才会“有声有色”，这样的朗读才能使学生身临其境的体会到作者心中流动的情感。 四、课后，拓展思路，学为所用。 （一）学为所用，读写结合。
阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”，因此在阅读教学中必须加强读写结合。北师大教材为读写结合提供了空间，为学生的写作提供了一篇篇好的范例，适时地引导，这样的教学又怎能不让孩子们神思飞扬？。《谁说没有规则》这首诗浅显易懂，诗歌四个小节，结构相同，语言贴近学生生活，便于学生模仿创作，让学生学习创作诗歌，可以理解现代诗不收字数和押韵的局限，自由表达的特点。学生结合自己的生活实际写出了不少需要遵守规则的好诗句：“谁说没有规则？明明白白写着：此处禁止吸烟，可他却在吞云吐雾。问他为什么？他却振振有词：我愿意，不用你管！”??一篇篇饶有乐趣的诗歌便应运而生。教材中像这样的课文还有很多很多，《大地的话》《我们的手》等诗歌，通过仿写学习作者的表达方式，领悟语言的运用；《三月桃花水》这类散文，通过仿写学习总分的文章结构，学会运用总起句总括全文，把文章写具体，学习运用优美、凝练的语言表达自己内心的感受；《七子之歌》通过仿写，学习作者表达感情的方法?? （二）开展实践活动，提供展示平台
语文课程应致力于学生语文素养的整体形成与发展，应着重培养学生的语文实践能力。《纪念日》这一开放单元就为学生提供了很好地展示平台。学生以小组为单位，首先确定自己准备调查的纪念日，制定好活动计划，然后进行小组分工：搜集资料、撰写调查报告、准备节目等，最后进行活动展示。在这一实践活动中，每一个孩子都积极参与到其中，到图书馆、互联网查找资料，对家长、邻居进行访问调查，编写儿歌，绘制图片等，最好每个组的孩子都在全班进行了汇报：翔实的资料介绍、声情并茂的朗诵、悠扬的歌声、精彩的小品??课堂上不时传来阵阵掌声。孩子们在这一活动中增长了知识，拓宽了视野，能力自然也得到了锻炼。
教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，特别能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育；社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。在教学中，进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，落实语言文字的综合训练。这样做就能从整体上提高学生的语文素养。
可以这样说，为了培养学生的语文素养，应该在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“知识”，锻炼语文“能力”，培养良好的学习语文“方法和习惯”，进而形成必备的语文素养。
2．走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。 语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教
材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。新的课程标准主张学习语文要两条腿走路：一条腿就是教师在课内指导学生学，一条腿是教师鼓励学生在课外自主学。两条腿协调起来，孩子的语文能力会能更快地发展。也就是平常说的得法于课内，得益于甚至于成才于课外。
从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，教师也可提供相关的信息材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。
从课外来说，加强课外阅读和实践既是必要也有广阔的操作余地的。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。”因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创设“语文化”的生活情境：竞选班干部，课前3分钟说话(评论班级生活,交流生活中的所见、所闻、所感，天文地理，古今中外)，开主题队会、班会，读书、看报、听广播，参加文艺、体育、科技等竞赛，参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友、谈心、记日记、写随笔??就这样，经常接触生活，语文生活化，生活语文化，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。这都是培养学生语文素养的好方法。语文是实践性很强的课程。只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的语文素养。 四、培养良好语文素养对教师的要求
为了全面提高学生的语文素养，培养新型人才，面对新的《语文课程标准》，教师应深入领会课标精神。重新认识语文课程的性质和特点，设定课程目标，改革学习过程和方式，全面体现了我国素质教育的思想和现代社会对语文教育的新要求。“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”等基本理念，构成了语文课程标准的思想内核。这些新观念、新要求代表了新时期语文课程改革的方向，对真正提高教学效率，全面实现课程目标具有重要作用。同时也对广大教师提出了更高的要求：
