霸道是我的个性待而努力发挥出潜在的智慧。如在一次讲解平均数问题时，我让学生讨论"如何将许多瓶量不同的水变成每瓶都一样"时，赵超同学很迅速地站起来说："把水全倒掉，就一样多了。"对他这一特殊的回答，老师没有责怪他，反而和颜悦色地说："你的方法真有创意，要是水的总量一点都不能少， 你能想出像这样好的方法吗?跟你的同伴说一说。"这样既保护了他的自尊心，又能使合作学习得以继续，真不失明智之举。
合作学习过程中的关系处理
㈠教师在合作学习中的作用。
在合作学习中教师应由台前转向幕后，由"居高临下"·转向"平等参与"， 成为学生学习的伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定与否定，教师成为学生中的一员，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供"到位"而不"越位"的帮助，学生能做的尽量让学生自己去做，学生能说的尽量让学生自己去说。教师的任务看似轻了，实际上是在加重。教师必须从更深层次去思考如何引导学生，使合作学习顺利进行，必须随时应对合作学习中的一系列生成性的问题。
㈡学生合作学习习惯的培养
①合作学习前的独立思考合作学习前，让学生有足够的时间独立思考，是关系到合作学习是否有效的一个重要方面，是非常必要的，它关系到合作学习的质量好坏。因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才有一个较深层次的认识，形成对解决问题的一种独立的看法。这样，在合作时，才能将自己的思维过程与同伴交流，使合作更有成效。
②合作学习中的交流与倾听
交流就是指在合作学习过程中，相互之间为了表达各自思维过程的一种方式。在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰，声音响亮， 自信十足。同时，在倾听方面，要求学生要有条理地进行交流，采用轮流说的方式，一个学生在说，其他学生必须认真倾听。如果有听不清楚的地方， 可以采用很有礼貌的方式请求再说一遍，都是可以的。要避免"群言堂"，结果 谁也不知说了些什么。另外，合作交流的声音不宜过大，只要小组中的成员都能听见即可，很多人往往认为合作交流的声音越大，似乎学生的热情就越高， 效果就越好。其实不然，不能让一些现象掩盖了本质。
③合作学习后的反思与调整
由于每个学生都有自己的认知结构，对现实问题有着自己的经验解释，从而导致学生在学习中所获的信息有所差异。有的甚至与现实有一定的落差，合作学习就是要利用这种差异， 目
