生长课堂(2)

可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

3 功能和基本假设

3.1 基本假设

找准教学的基点，（教学基点可引申为课堂教学的基本观点、教学基调和教学立足点。）充分调动学生积极性，激发学生学习兴趣，开阔视野，形成牢固数学思想，提高数学能力。

3.2 功能

实验措施（自变量）——找准教学的基点。

功能假设（因变量）——学生整体数学学习水平得以提高，数学思想得以牢固形成。

目标——以杜威关于教育本质的见解依据，以培养学生牢固数学思想，提高数学成绩为目标。

4 实验操作

4.1流程图

课下流程图如图1所示。

图1 课上流程图如图2所示

图2

其中总的指导思想是，利用任务驱动的方式学习，同一协作小组内各成员根据学习目标进行自主探索，再协作交流，最终完成任务，共同解决问题。

4.2 实验的对象和条件如下：

（1）实验对象：以郑州四十四中学初二年级三班、四班为主，

（2）实验操作：在两个学期的实验中，每一堂课教师都认真思考如何把生长课堂应用于数学学习中。（后面附八年级数学第二章复习学案）

5 实验结果及其分析

5.1 实验结果的检验

5.2 实验结果分析

6 结论

参考文献