沫离伤花说谓是「被引导的创造历程。」。
蒋老师在教学过程扮演引导者的角色，在所有引导的环节，尽可能释放自由与创造性：他明确教学目标、设计教学环节；他用问题引路，用方法助学；用朗读示范，用话语点拨；他调动学生的积极主动性；他营造民主、和谐、宽松的氛围；他唤醒学生的好奇、引出学生真正想问的问题；他放手给孩子时间思考、阅读、书写；从生本出发，用评价促学。 （一）蒋老师是备而待用的充分准备者
真正需要补充的重要数据，我们看得出蒋老师都准备好了，但是，他会在学生提到的时候，不着痕迹，顺水推舟。这样的课堂，主要以生为本，而老师预定要教的学习内容也并没有偏废。这样的课堂，有「流」与「动」的感觉，老师导着学学生流，老师跟着学生动。 （二）蒋老师是充分又落实示范者
1阅读时，老师一再放声思考：示范阅读的方法
蒋老师会将一个熟练的、成熟的读者，在阅读中会做会想、该做该想的内在运思历程，口语化、外显化，说给（read aloud）学生听。 以《飞向蓝天的恐龙》为例：
老师先提出许多不可能的观点，问学生相不相信，学生皆表不相信，接着老师说：「这篇说明文是一篇科学性说明文，它在讲一个观点的时候，可不是随便讲的。要让大家接受这个观点，他会讲一些理由」
接着，老师提问检核学生的阅读状况，结果学生都回答错了之后，老师说：「读这样的科学说明文，经常会出现一些数据，这些数据有的跟时间有关系，有的跟体重、面积、年龄有关系。当出现这些数据的时候，你要特别注意，你要敏感，这些数据我要仔细看一看。」飞向蓝天的恐龙》
2阅读时，老师一再放声思考：示范追问、质疑与批判 还是以《飞向蓝天的恐龙》为例： 老师说：「我说人也是恐龙变的，你们相信吗？」「如果蒋老师说人是由鱼演变而来的，你们相信吗？」接着老师反问、追问学生：「那奇怪了，我说的你们都不相信，书里边说的恐龙演变成鸟你们就相信了。」「太奇怪了，恐龙那么大，鸟那么小；恐龙是地上走的，鸟是天上飞的你们怎么都相信了呢？就因为它是书上讲的？」
蒋老师又说：「我们读这样的说明文，不要轻易接受他的观点，要看一看他讲的理由充不充分？」
（三）蒋老师是关怀的长者
以《趵突泉》为例，老师要学生思考老舍描述大泉时，为何连用三个「冒」字？
蒋老师行间巡视时问「想好了吗？」多数老师在询问「好了吗？」更多时候是确认与催促。但是，我所观察蒋老师的演示课、公开课，从来不催赶学生，他的声音让听者感觉出于真心诚意的关怀。他巡视课堂，看着学生进展，与个别学生眼神交会，弯腰倾身落实学生学习状况的理解与掌握。
借鉴十、蒋老师以课堂口头响应，实时正向具体有效导学
所有课堂老师经常必须是课堂启动者、响应者与评价者，尤其，老师的响应与评价，起着回馈、评价、与引导后续的学习与方向。 蒋老师用语浅显精准，总能实时快速、正向引导的响应与评价学生的反应、表达与表现。蒋老师上述特点，受到许多老师的敬佩与赞叹。以蒋老师的表现水平推估，蒋老师教学的同步又必须是聆听者、信息搜集者、信息判读者、信息归纳者、信息摘要者、决策者、回应者、关怀者、省思者。由于如此，蒋老师的响应展现以下特色： 1快速精准、摘要归纳学生的发表
对一个老师而言，课堂言语流动快速纷呈、或零星断裂、或相互补充，唯有专注专业方
能快速、精准摘要归纳，为有效、积极响应铺垫。蒋老师在这方面受到大多数老师高度的肯定
2精确掌握、条理学生口头发表的内容，并梳理之间的关系
蒋老师目标明确但从不牵着学生的鼻子走，他以问题引路，让学生走在前沿，用老师的口语回馈导学，也因此，蒋老师的课堂学生原初的想法纷呈，学生内在的、探索的动力涌动。 3正向实质、具体评价、积极导学 以《糜鹿》为例：
老师看到五年级学生读《糜鹿》课文时，仍停留在指读阶段，蒋老师一派该说要说该指导就指导，坚定温和的说：「不要用手指头指着读，这样不太雅观」 学生阅读过程，老师敏锐观察到学生阅读互动的现象，称赞说：「他还帮助别人，纠正了一个音，纠正字音很重要。」
当学生读得不够通顺时，老师说：「还是给他点掌声。这么长一段话，基本上他读的还是比较流畅的。但是——但是——难读的字他没读错，比方说『别墅ㄕㄨˋ』，至少没读成『别野ㄧㄝˇ』，但是简单的字有两个他读错了。」 学生初任糜鹿初级讲解员时，生涩一直重复「课文中说……课文中说……课文中也说……」，老师响应「给他点掌声，非常感谢做了基本的介绍，但是他像学生在介绍课文，不是导游在介绍糜鹿。」
以《飞向蓝天的恐龙》为例： 师问：「什么理由让你相信恐龙变成鸟？」
生说：「因为他们发现恐龙和鸟的骨骼有很多相似的地方。」 老师追问：「有没有更重要的理由？」
另生：「有羽毛。」 师回应：「有羽毛」时，老师提示：「说得也太简单了一点，能不能说得具体一点？谁能把他补充的完整一点，说的就这个意思，只是没有说完整。」 另一生在老师具体引导下，进行完整补充：「恐龙化石上面有羽毛痕迹。」 以《趵突泉》为例：
师问：老舍描述大泉时为何连用三个「冒」字？一生回答：「因为大泉有三口。」 蒋老师回应：「你这个想法非常好，你强调趵突泉一个重要的特点，就是他同时有三个泉在「冒」，很重要，但是呢，你的想法仔细一想，有一点牵强。」 蒋老师有足够的耐心与肚量，受纳学生原初的想法，他不以「对」「错」来终结学生与老师想法上的歧异与不到位，他先「接」后「抛」：他先接纳学生的想法，再把问题抛远一点，引领学生再深思。
又，老师提示学生，念大泉的三个连用的「冒」时，要让人感觉生命力很旺盛。但某个学生看得出非常用心尝试，但显然只念出音量，未念出气势与效果时，蒋老师回应说：「不错的，在技巧没有掌握以前，阅读越响，也代表着你理解这句话。」 当老师询问学生：「老舍看到四种小泉怎样的表情：怎样的心情？有一生回答：「他本来是不耐烦的，但是因为小泉冒出来，他就觉得很开心，但是碎了又很伤心，所以他又不耐烦的等待下去。」蒋老师回应；「你体会到了，但是不耐烦不是很准确，就是他期盼水泡上来，等得着急了。好，我懂你的意思。」 结语
蒋老师必定是一位课外广读，课内深读的读者，方能以生为本编织有机灵动的语文课堂。因为从这几个课例看出，蒋老师并不是准备来「讲述」与「灌输」的。由于，课前预想了篇章各处的教学重点，便能在恰当引导的前提下，顺手拈来。如此一来，课堂一方面具有开放探究的空间，又不失清晰的教学理路。
教师充分解读教材才能顺利转化成教学活动。蒋老师像剥洋葱一般，领着学生一次又一次带着不同的目的、不同的角度、不同的阅读方法进出文本，来来回回，每次再回到文本又有新的领略。
我没有蒋老师如此丰富展示公开课的经验，但我一上公开课心里难免既急且赶，总怕一节课未能「充分」展示教学构思。反观，蒋老师的课堂，看起来节奏温煦平稳，不免想问一问大家：蒋老师的课堂，符不符合「高效」？
我想引用华东师范大学课程与教学研究所吴刚平教授（2005）所提「高效课堂」的概念，供大家当作检视蒋老师课堂的框架。吴刚平指出高效课堂体现于「效果」、「效率」和「效益」三面向：
效果指教学结果与预期教学目标的吻合度，反映课堂的扎实；效率指取得的效果与投入的时间、资源的关系，反映课堂的充实；效益是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的价值实现。高效课堂是这三方面共同发挥作用的结果。
高效课堂从「内部」和「过程」检视，就是学生「学会」、「会学」、「想学」。高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，所以衡量课堂高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。这一标准包括四个方面： 第一、生命性。生命性课堂是交互式对话的场域，学生总是保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体念的活动。
第二、生成性。课堂教学并不完全按照预设结果进行，是师生情感、智慧、能力的共同投入，充分激发学生的思维和创造力，学生的学习是生成的、动态的过程，不断建构新的意义。
第三、全体性。高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上，而是体现在全员参与和全体进步的结果，是尊重个体差异和满足不同学生需求的全体发展。
第四、全面性。高效课堂所追求的学生发展是学生作为整体人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动，学生情感、态度和价值观等方面在内的全面提高。 不知，您觉得蒋老师温煦如春平缓如坡的课堂，是否？高效！ 参考数据：（略）
鲜活的讨论。心理出版社
王荣生（2007），2007.听王荣生评课。华东师范大学出版社。2007 王崧舟（2009）「语文」的事儿──语文意识烛照下的语文教学之道。 吴刚平（2005），教学改革的课程意义论。解读教与学的意义。华东师范大学出版社。 吴刚平（2007）, 关注教学目标及其实现方式与实现过程的合理性. 李玉贵（2005）,讨论讨论。
李玉贵（2010），国小语文教学现象之综述与梳理──台湾教改十年回眸。
