旧人旧情欠缺的。因此，教师要努力尝试并落实归还学生的提问权，鼓励学生提出问题，让学生学会提问，用问题引领学生对对话的理解。在对话的输入环节教师可以给学生留出提问的机会，这样可以重视含有思维层面的学习任务的落实，通过学生自身提出问题的引领来提高学生学会观察、推测、判断等能力。此种形式的推进为学生能在课上进一步地说英语提供动力。教师更可以设计一些活动进行训练。
案例分析：对话学习环节，通过对主题图片的描述和猜测将学生带入 birthday 的主题。又通过营造氛围引导学生进入 Peter 的角色，促使他们主动用特殊疑问句发问他们想知道的各种信息，如： Where were you? When did you go there? What did you do? How were you?
? 听说结合，以说带听，以听促说
听说并举的英语教学是提高学生说的能力的有效做法。这样做既能给学生设计“双重”学习任务，为他们注入学习的“驱动力”，也符合外语学习的基本规律，符合中学生的学习心理特征。而且，小学阶段目前完全具备听说结合的英语教学条件，小学教材中主要的学习材料及对话形式呈现为多。 对话的基础之一是“听懂”，然后才是适当的反应——“说出”，并形成“交谈”（祁俊然， 2010 ）。
听、说、读、写的有机结合对发展学生的听说技能是彼此促进的。 四、日常教学中要关注的问题 1. 明确目标，细化要求
分级目标对听说技能、对用语言做事情的方式给以了描述，但并不是每一项描述都很具体，因此，在日常教学中教师还要进一步细化要求。比如二级说的技能提到： 能就日常生活话题作简短叙述；能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。什么叫简短？学生要输出几句话？如果六年级学生能讲上 5 、 6 句话，是否在四五年级就要培养学生能说上 3 、 4 句话？教师在日常教学中要结合课标、教材及学生实际水平，将教学目标进一步细化，这样有助于最终目标的达成。
例如：结合二级听说技能目标细化的五年级教学要求：
? 能够在图片和文字等信息的帮助下，听懂一般话题的语句、语段和小故事，获取主要信息并做出正确反应；
? 能在不同的生活场景中就熟悉的话题与他人进行四五个回合的交谈；
? 结合日常生活话题围绕主题或借助图片从不同角度进行五句以上的连续表达，且语言流畅。 2. 优化课程的实施过程
目前小学英语教学存在教学及学习资源不足、缺少语言环境支撑的问题。因此，要创造条件，营造良好环境，优化英语课程的实施过程，给学生提供更多丰富、真实的语言学习和体验的机会。
学校提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的，内容健康、丰富的视听材料、英语动画、课外读物等课程资源，丰富学生的英语学习，营造良好环境。
学校要更加重视英语教学管理和英语学习环境的设计，在校园的布置、英语课外活动的开展等多方面为师
生创造条件。建议多给学生提供参与英语课外活动和对外交流的机会，如看英文电影、动画片，听或唱英文歌曲、朗诵比赛，编演英语短剧，组织英语故事会等。这些活动对于保持学生学习英语的兴趣很有效，学生也可以通过这样的课外活动对所学的语言进行运用，利用课内外活动和课内外的一切资源逐步提高听说能力。
3. 提高教师的话语质量
英语课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源，可以帮助教师营造英语语言环境和真实交流的氛围，培养学生的语感，增强他们的自信和学习兴趣。 教师的课堂教学语言本身起着对目标语使用的示范作用， 它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。
小学教师的课堂话语主要用于活动组织、提问、引导和领说等。教学中我们看到这样的现象：有的教师话语过于简短，处于最简单的问答；有的教师话语过于平淡，只有语音没有语意，不具备交流性；有的教师在学生回答后不能有效回应，话语应变能力有限；中文式的英语在课堂出现也很经常；很多教师 备课时没有进行课堂话语的设计和准 备，课堂上使用的语言多为即兴表达，随意性较强 等等 。这些都不利学生听说方面的成长与进步。
教师对教学语言要有这样的认识，才能有坚持使用英语教学语言的动力，自觉提高教学语言水平和使用的科学性。我们发现，教师的教学语言到位了，学生在长期潜移默化的影响下，听力和表达能力都会呈现出明显的优势。
结束语：
听说能力的培养是一个长期的、潜移默化的过程，需要老师们坚持不懈的努力。
案例导读
【案例一信息】
案例名称：北师大版一年级起点小学英语教材五年级下册 Unit 8 The Concert （第二课时）
导读教师：王建平（北京市教育科学研究院，中学高级） 【导读文本】 一、案例介绍
本案例的教学内容选自北师大版一年级起点小学英语教材五年级下册第八单元《The concert》，本课时是第二课时。这一单元的中心话题是学校要举行音乐会。第一课时的故事以 The Newtown school 在六一节举行音乐会为故事背景，呈现了一般将来时的用法。学生通过对故事及其中的语句“Who will play the drums? I will.”等对一般将来时及表示乐器的单词 drum，piano，guitar 有了初步了解。本课时为第二课时，教学内容包括三部分，一是单元词汇学习—— Words to learn 板块，涉及 piano, guitar, drums , flute, violin 等 5 个表乐器的单词，以及 concert，music 等相关词汇；二是听力练习板块—— Listen to this；三是对话—— Talk together 部分的学习。
一师附小五年级（3）班的学生与任课教师关系融洽，对英语学习有兴趣，乐于参与角色扮演、游戏等英语
活动。大部分学生经过四年的英语学习奠定了一定的语言基础，有一定的英语表达能力，但是课上能用英语提问，主动运用语言的能力还是有限的。
本节课的教学目标确定为：能够理解对话内容，正确地朗读或角色表演对话；能用“What will you do? I will?”进行问答；能结合表示乐器的单词及以往所学与学校活动相关的词组就即将安排的活动进行问答交流。
为实现这一目标，教师在教学设计和实施中通过 注重素材的整体输入，给学生提问的机会，为学生创设语境、提供适当的语言支持，让学生有话可说等策略促进学生能“听懂、会想、能说”，并以此为途径来实现学生听说能力培养的目标。
二、注意事项
在老师们观看五年级《The concert》这一课例时，请思考以下几个问题：
1.教材中的对话是教师依托教材培养学生听说能力的主要载体之一，本课时的文本材料有哪些特点，教师是怎样处理的？
2.“能结合 What will you do? I will? 和表示乐器的单词，及以往所学与学校活动相关的词组，就即将安排的活动进行问答交流”是本课时语言输出目标，教师的教学目标设定为什么如此定位？
3.为实现上述目标，教师在教学内容及环节的设计上是如何有效搭设支架促进目标实现的？ 4.本节课在语言情景创设上有哪些特点？ 5.本节课中教师是怎样进行听、说技能训练的？ 6.本节课还有哪些需要改进和进一步完善的地方？
【案例二信息】
案例名称：人教版《新起点英语》小学五年级上册 Unit 7 TV Shows （第二课时）
导读教师：王建平（北京市教育科学研究院，中学高级） 【导读文本】 一、案例介绍
本课选自人民教育出版社《新起点英语》教材五年级上册第7单元 TV Shows 的第二课时，是一节侧重于培养学生会话能力的交际教学课。本课教学重点是运用本课所学的功能交际用语，如“What kind of TV shows do you like (best)? I like?”，“What do you think of?? I think it's/they're?”等谈论最喜爱电视节目。
在知识基础上，学生在之前的学习中已经积累了部分关于电视节目的词汇，如四年级所学习的可用来谈论个人对电视节目喜好的用语——“I like?, because?”，“Do you like?? Why/Why not?”对于新词汇，如 nature show，学生运用已有的语音知识能尝试读出单词发音。功能句型“What kind of TV shows do you like (best)?”中“kind of”的读法 对于五年级学生略有难度，教师希望通过连读符号等方式帮助学生反复感知。对于表达个人喜好的原因，教师在热身环节进一步激活，希望学生所表述的原因更为真实贴切。
结合教材内容及学生情况分析，本课时教学目标设定为：学生能在语境中理解 词汇“nature show”和“Peking
opera”的意思，并在交际中初步正确运用两个词组；学生能理解“What kind of TV shows do you like (best)? I like?”，“What do you think of?? I think it's/they're?”这些功能交际用语的含义，并在与同伴交流中初步正确使用；学生能够将本课所学新语言与已有语言积累相结合，在老师的指导下完成访谈任务；学生能在对话学习中体会到如何自然流畅地与人交流，尊重他人的喜好。
本课执教教师在教学设计和实施过程中力求体现《英语课程标准》（2011 版）中倡导的教学理念，着力发展学生的口头交际能力，取得了较好的教学效果。
二、注意事项
在老师们观看五年级《TV Shows》这一课例时，请思考以下几个问题： 1.本课的文本教材有哪些特点，教师是怎样处理教材的？
2.再次思考本课时的教学目标，梳理一下教师是如何定位目标的？是否体现了新课程倡导的“能用语言做事情”的要求？
3.本课例在教学环节及活动的设计上有哪些特点？是否较好体现了层次性、趣味性和开放性？ 4.教师是如何创设语境，并在语境中引导学生学习语言，鼓励和引导学生表达真实想法和感受的？ 5.本节课中教师在哪些环节使用了同伴交流的活动形式？效果如何？ 6.本节课教师是如何、在哪方面指导学生练习朗读的？
案例导读
【案例一信息】
案例名称：北师大版一年级起点小学英语教材五年级下册 Unit 8 The Concert （第二课时）
导读教师：王建平（北京市教育科学研究院，中学高级） 【导读文本】 一、案例介绍
本案例的教学内容选自北师大版一年级起点小学英语教材五年级下册第八单元《The concert》，本课时是第二课时。这一单元的中心话题是学校要举行音乐会。第一课时的故事以 The Newtown school 在六一节举行音乐会为故事背景，呈现了一般将来时的用法。学生通过对故事及其中的语句“Who will play the drums? I will.”等对一般将来时及表示乐器的单词 drum，piano，guitar 有了初步了解。本课时为第二课时，教学内容包括三部分，一是单元词汇学习—— Words to learn 板块，涉及 piano, guitar, drums , flute, violin 等 5 个表乐器的单词，以及 concert，music 等相关词汇；二是听力练习板块—— Listen to this；三是对话—— Talk together 部分的学习。
一师附小五年级（3）班的学生与任课教师关系融洽，对英语学习有兴趣，乐于参与角色扮演、游戏等英语活动。大部分学生经过四年的英语学习奠定了一定的语言基础，有一定的英语表达能力，但是课上能用英语提问，主动运用语言的能力还是有限的。
本节课的教学目标确定为：能够理解对话内容，正确地朗读或角色表演对话；能用“What will you do? I will?”进行问答；能结合表示乐器的单词及以往所学与学校活动相关的词组就即将安排的活动进行问答交流。
为实现这一目标，教师在教学设计和实施中通过 注重素材的整体输入，给学生提问的机会，为学生创设语境、提供适当的语言支持，让学生有话可说等策略促进学生能“听懂、会想、能说”，并以此为途径来实现学生听说能力培养的目标。
二、注意事项
在老师们观看五年级《The concert》这一课例时，请思考以下几个问题：
1.教材中的对话是教师依托教材培养学生听说能力的主要载体之一，本课时的文本材料有哪些特点，教师是怎样处理的？
2.“能结合 What will you do? I will? 和表示乐器的单词，及以往所学与学校活动相关的词组，就即将安排的活动进行问答交流”是本课时语言输出目标，教师的教学目标设定为什么如此定位？
3.为实现上述目标，教师在教学内容及环节的设计上是如何有效搭设支架促进目标实现的？ 4.本节课在语言情景创设上有哪些特点？ 5.本节课中教师是怎样进行听、说技能训练的？ 6.本节课还有哪些需要改进和进一步完善的地方？
【案例二信息】
案例名称：人教版《新起点英语》小学五年级上册 Unit 7 TV Shows （第二课时）
导读教师：王建平（北京市教育科学研究院，中学高级） 【导读文本】 一、案例介绍
本课选自人民教育出版社《新起点英语》教材五年级上册第7单元 TV Shows 的第二课时，是一节侧重于培养学生会话能力的交际教学课。本课教学重点是运用本课所学的功能交际用语，如“What kind of TV shows do you like (best)? I like?”，“What do you think of?? I think it's/they're?”等谈论最喜爱电视节目。
在知识基础上，学生在之前的学习中已经积累了部分关于电视节目的词汇，如四年级所学习的可用来谈论个人对电视节目喜好的用语——“I like?, because?”，“Do you like?? Why/Why not?”对于新词汇，如 nature show，学生运用已有的语音知识能尝试读出单词发音。功能句型“What kind of TV shows do you like (best)?”中“kind of”的读法 对于五年级学生略有难度，教师希望通过连读符号等方式帮助学生反复感知。对于表达个人喜好的原因，教师在热身环节进一步激活，希望学生所表述的原因更为真实贴切。
结合教材内容及学生情况分析，本课时教学目标设定为：学生能在语境中理解 词汇“nature show”和“Peking opera”的意思，并在交际中初步正确运用两个词组；学生能理解“What kind of TV shows do you like (best)? I like?”，“What do you think of?? I think it's/they're?”这些功能交际用语的含义，并在与同伴交流中初步正确使用；学生能够将本课所学新语言与已有语言积累相结合，在老师的指导下完成访谈任务；学生能在对话学习中体会到如何自然流畅地与人交流，尊重他人的喜好。
