采蘑菇的萌宝（一）课程生活化的题材应具有学生真实的生活背景
书本知识是前人通过实践从客观世界中概括出来的抽象的概念、原理、观点等，是前人智慧的结晶，由于它们与学生的生活世界距离较远，学生往往不易理解和接受。课程要回归生活，就是指课程中要有学生的生活背景和生活体验，要充当学生与书本知识之间的“桥梁”和“纽带”，以促进学生感知和领悟书本知识，实现知识的内化和建构。然而在教学实践中，一些教师不注意从学生的真实生活中寻找材料，而是想当然地主观臆造出虚假的生活材料或情境，或是使用一些时代气息不浓的材料。如果教师选取这样的素材作为教学内容，所导致的结果往往是其所期望搭建的学生生活世界与书本世界之间的 “桥梁”就可能因为学生无法拥有相对应的生活体验或背景而断裂。比如，今天我们在对学生进行艰苦奋斗教育时仍旧用 “新三年、旧三年、缝缝补补又三年”的事例，就可能遭到学生的嘲笑。这些年代久远的材料，既无法使学生产生真实的生活体验，还可能误导学生的思想，对学生产生负面影响。这样的 “生活化”使文本世界与学生真实的生活世界难以联系起来，无法帮助学生理解文本、内化知识，必须舍弃。要实现课程的生活化，教师需要立足于学生真实的生活体验，使所选择的材料具有学生真实的生活背景，使之与书本知识沟通、感应，并产生同频共振的感觉只有这样，学生才会有切身的感受，才能够根据自己已有的生活经验顺利开辟一条进入书本世界的通道。
（二）课程生活化的实施应符合学生的认知水平
中小学生的身心尚未定型，处于发展阶段，往往不成熟、完善，他们看待问题的视角、理解事物的方式都与教师有所区别。如果我们在课程生活化的过程中，用教师或其他社会人员成人的生活取代学生的生活，就会人为地拔高教育目标，导致评价的方式和结果出现偏差，就会影响到实际的教育效果。课程生活化实施要回归的生活不仅是学生的真实生活，而且要切合学生的认识水平。每一个年龄阶段的学生都有自己独特思维方式和行为方式，这需要我们在教法上做到百花齐放，在材料选择上做到多彩多姿，反对单一化和模式化，只有这样，学生才能利用已有的知识储备和生活经验感知书本，实现与书本视界的融合。
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然而，一些师在课程生活化的过程中，用成人化生活取代学生的生活，一味地从成人的世界而不是学生的世界中选择事例材料来教育学生。如在思想品德课的教学过程中，教师在讲到要我国要全面建设小康社会时，所用到的小康社会的标准是根据四大系数来评判，即“恩格尔系数”、“基尼系数”、“人文发展指数”和“城乡二元结构指数”，然而根据小学生现有的认知水平，他们不可能详尽了解四大系数，因而教师在讲解完小康社会后，学生们还是模棱两可。这种从教师的主观愿望出发，忽视学生的理解和接受能力，难以使学生更好的理解所学的知识，也难获得真实的情感体验，不能产生好的教育效果。教师只有依据学生身心发展的实际阶段和水平创设情境、选取素材，才能引发学生真实的情感体验，从而使知识内化。教师在追求课程生活化的过程中，一定要“俯下腰身”，贴近学生的实际生活，多选择符合学生年龄认知水平的事例和素材，使学生能轻松的从自身的生活体验出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式理解生活。 （三）、课程生活化应围绕学科知识的主轴
在教学活动实施的过程中，一些教师过分突出生活情节的创设，而将课程知识搁置于从属地位，浓郁的生活气息在很大程度上冲淡稀释了学科知识的本味。
某位教师在上数学课中的“时间、距离、和速度”时，设置了这样一道习题：今天是小明的生日，他邀请了小华和小方到自己家做客。为此他准备了水果、巧克力、薯片等食品。小华和小方一起住在美丽园小区，他们早上一起相约到克莉丝汀订购了一份生日蛋糕准备送给小明。如果美丽园小区和小明家之间是直线路程，长度为 2.5 公里，两人到小明家花了半个小时，请问两人的速度是多少？这本是一道基本的求速度的应用题，但教者为了体现“生活化”颇费了一番心思它编成了一个时间、地点、人物、情节俱全的小故事，使得原本简练的数学被套上了厚厚的生活外衣。生活是感性的、具体的，课程知识却是理性的、抽象的。原汁原味的真实生活毕竟不能等同于课程知识，把“生活”搬入课堂应该进行“科学化”的处理，“生活化”应当成为课程教学的一种辅助手段或工具，应当使教师的“教”和学生的“学”变得更易而不能让其成为教学的负担和累赘。
为此，我们应当注意防止用“生活味”去完全取代课程所应该有的“科学味”。 （四）、课程生活化应回归精彩丰富的生活
课程生活化要力图从认知、为人、处事、审美等多维度重建学生的生活世界。生活本身是五彩缤纷的，它既包括物质生活，也包括精神生活；既包括经济生活、政治生活，也包括文化生活；既包括个人生活，也包括家庭生活、集体生活。这些不同的生活之间相互渗透，共同构成一个综合性的整体。同样人的发展也是全面的发展，而非片面的发展，学生在学习中不仅要获取知识，还要掌握获取知识的方法来为终身学习打下基础，同时他们的思想品德还应得到升华，情操得到陶冶。这就要求课程回归的生活必须是学生多角度的生活，不能单纯着眼于学生的知识学习，不能把生活局限于某一方面的狭隘的范围内，把学生完整的、多样化的生活情境生硬地肢解或割裂成支离破碎的碎片，只留下单调的学校生活、学习生活。因此在课程生活化的过程中，应引导学生开展丰富多彩的活动，让学生多角度感悟生活的多元化内涵；不仅要促进学生学习进步、智力发展，还要使学生具有真挚的情感、健康的兴趣爱好，完整的人格，让他们在生活中学会学习、学会做人、学会生活，在知识、智力、品德、身体、审美等方面获得全面发展。
真实鲜活的生活中蕴藏着丰富的资源和宝藏，这是我们实施课程生活化取之不尽、用之不竭的素材，教师要拥有一双明辩的眼睛和一个善于思维加工的大脑，就能从中这些素材甄别出，提炼出与教学内容相符的甘露和养分，从而创设出丰富多彩的教学环境，使学生心智逐渐成熟，思维碰撞出火花，知识和能力得到增长，人格得到健全，情感得到升华。 结束语
数学来源于生活，又高于生活，数学是对生活的提炼和对生活的超越。强调数学教育
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