谈在美术教育活动中如何培养幼儿的创新能力

谈在美术教育活动中如何培养幼儿的创新能力

西平县直第一幼儿园 周悦

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。二十一世纪是一个创新的世纪，谁拥有了创造型的人才，谁就会占有知识创新、科技创新的制高点。培养具有创新意识和创新能力的一代新人，是时代赋予教育事业光荣而艰巨的历史使命。幼儿教育是基础教育的基础，创新教育必须从娃娃抓起。在美术教育活动中，如何加强创新教育，培养幼儿的创新意识和创新精神呢？对此，下面就自己在教育活动中的一些作法谈几点体会。 一、 观察思考、奠定创新的基础

人的创造活动是从观察开始的，观察是创造活动的源泉，是一个人学习知识，获取信息最基础、最必要的条件，是认识事物最基本的途径。认真仔细的观察，可经帮助幼儿获得大量丰富的感性材料，理解不易掌握的理论知识，同时激发他们的学习兴趣和求知欲望。如大班意愿画《美丽的春天》，教师先组织幼儿观察春天自然界的变化，带领幼儿去寻找春天，观看春天的自然风景、录像带或风景图片，演唱有关春天的歌曲等。通过上述活动，幼儿了解了春季的特征：太阳暖暖地照着大地，小河里的冰融化了，河水哗啦啦、哗啦啦地淌着；小草发芽了，柳树长出了嫩绿的新叶，黄黄的迎春花开了，五颜六色的小花开了，粉红色的桃花也开了；花蝴蝶飞来了，小蜜蜂飞来了，小燕子也从南方飞回啦；美丽的风筝在天上飞着，农民伯伯正忙着播种，小朋友们穿着漂亮的衣服去春游??。教师启发幼儿：“这么美丽的春天，咱们画下来，比一比，谁画的春天最美丽”。于是，幼儿就纷纷投入到创作中，一幅幅“美丽的春天”便跃然纸上了。在长期的培养和训练中，幼儿的观察能力，必然得到提高。因此，教师要组织幼儿多观察、多思索，从而为他们创新能力的发挥创造条件。

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二、动手动脑，训练幼儿的创新能力

苏姆霍林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，在美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑。当幼儿产生了创造意识后，就会迫不急待地通过自己的双手去验证自己的想法，在验证过程中，他们会一次次地改进自己原有的思路，通过再思考再动手，最终达到完美的结果。如泥工活动捏苹果时，教师出示自己事先捏好的泥苹果，引导幼儿观察并讲解苹果的制作步骤。然后要求幼儿动手动脑，仿制一个泥苹果。由于幼儿的年龄小，再加上制作较复杂，幼儿捏的苹果可能有的太长，有的太扁、有的顶部太尖，还有的可能站不稳。教师要求幼儿思考问题的症结所在，进行一番研究讨论，得出正确的结论：取适量的橡皮泥，抟成球形，在泥工板上将橡皮泥球稍微搓细，用左手拇指和食指捏泥球两端中心点，右手转动泥球，使球两端各陷成一个凹，把果柄插进上端的凹窝里，这样就制作出一个漂亮的苹果，大大提高了幼儿的动手动脑能力。

三 、适当的点播，发展幼儿的创造力

一定的知识经验和绘画技能是创造产生的基础。当幼儿储备了一定的知识经验时就可以教给幼儿初步的，多样的绘画技能，又不框死幼儿的思维。如：有一次，一名幼儿在制作贝壳小狗时，想把头和身体粘在一起，可不知怎么固定，以往，我只给幼儿准备胶水和浆糊，这次我在提供胶水、浆糊的同时，还给幼儿准备了橡皮泥、乳胶和透明胶纸，目的是让幼儿自己找出哪种方法更能将他制作的玩具粘牢、固定好。这位小朋友看了看这些材料，先拿了熟悉的胶水，将小狗头粘上，可他的手刚一拿开，狗头就掉下来了，接着他又试了一次，还是没粘住，他看了看其他材料想了一会，拿起胶纸刚要粘，又放下，接着又拿起了橡皮泥，我问他：“为什么不用胶纸而用橡皮泥呢？”他说：“贝壳上面

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有花纹，胶纸会翘起来的，橡皮泥放在手里很粘手，我想它一定可以粘住的。”结果，还真的粘住了，这了算了一种创新吧！由此可见，只要教师大胆放手让幼儿去操作尝试，适当给予有目的地引导，就能逐步发展幼儿的创造力。 四、启发引导，渗透必要的知识技能

在教学中，教师如果忽略了幼儿的观察、思维、想象，而造成孩子艺术表现的模式化、固定化，对生活中的没无动于衷，这与美术教育的最终目的是背道而驰的。幼儿的美术活动不仅是他们思想、情感和兴趣，更是他们对外部事物认识的表现形式；作为审美活动，更重要的还在于对美的追求；要让幼儿以美的感觉、感受和理解美，引起幼儿以美享受的情感，陶冶起情操，才是美术教育价值所在。在美术教育活动中不能以技能、技巧的传授为核心，也不能采取灌输式教学，应该运用观察、记忆、联想、欣赏等方法进行启发式教学，教师尽量不示范画，而侧重教会幼儿运用各种表现工具材料的方法，强调表现形式多样化、个性化。在美工《手套》活动中，我提示幼儿可以运用多种方法装饰手套，并提供了腊光纸、及时贴、绘画纸和蜡笔等材料，孩子通过自己的想象和对以往的感知，制作出了漂亮，风格各异的手套。这说明，幼儿有很大的潜力，只有解放他们，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，他们的艺术表现水平就会迅速得到提高。

五、鼓励表扬，树立幼儿创造的自信心

儿童画具有生动活泼，情趣盎然等成人所欣赏的特征，但是同时也具有随意，不规范的特征，这是幼儿健康心理的流露，有着成人作品无可比拟的独特美丽，因此，我们在评价作品的过程中，不能以成人的标准来要求它，因为这样只会扼杀幼儿绘画中的自然质朴和稚拙。 当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞

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许，因此及时鼓励，正确表扬，对幼儿树立自信心显得尤为重要。如：在《相亲相爱一家人》的分主题《搬家了》时，我让孩子们绘画房子，有一位幼儿在他的画面上一个个机器人，我看不出是什么东西来，就试着问了一句“你画的是什么东西。”他说：“是机器人房子，里边什么都有，不用妈妈买东西，只要住进去就可以生活了”多好的想象力呀，如果教师当时不分青红皂白的他的作品横加指责的话，也许他们今后就会对自己的创造能力有所怀疑无形中又一次扼杀了幼儿创造力的发挥。由于更新了教育观念，进行了尝试性教学，幼儿绘画水平有了较大提高，我们班每个幼儿都有了自己的作品集，我们班幼儿的绘画作品，在2008年参加省市级幼儿绘画比赛中，有十幅作品获得省级一、二等奖，六幅作品获得市级一等奖。

幼儿正处于一个创造和发展的时期。我们应为他们打开创造的大门，让幼儿在这个广阔自由的天地里进行创造。利用多种教学形式，引导幼儿去观察、思考、发现。使他们渐渐从无到有，从潜在到现实。总之教会幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物认识自己的能力，愉快的进行创造表现体现自身价值，健康充实的成长，成为21世纪的主人，我们应当尊重儿童，给予他们尊严、勇气、信心和耐心。

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