loading初中英语听说课教学模式的探索
孙 辉
【摘 要】英语听说课是英语课堂教学的重要环节，是每个单元的起始课程，上好听说课是成功完成一个单元任务的基础和保证。根据英语课程标准，英语教学的目标是提高学生的综合语言运用能力。因此，探讨和形成一套适合中学生学习特点和扎实有效的听说课教学模式是提高英语教学的重要因素。 【期刊名称】考试周刊 【年(卷),期】2010(000)014 【总页数】2
【关键词】初中英语 听说课 教学模式 操作程序
一、引言
Rivers曾指出（Rivers，1981），在实际生活中，“听”在语言技能中的量最重，“说”的量约是“听”的二分之一。可见，语言学习中听说的重要性不言而喻。培养学生的听说能力是英语教学的最基本要求，听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，在《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It！》中每个单元Section A和Section B的1a—2c通常都是听说课型。听说是一种有效的学习工具，是所有其他学习能力的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构，并为后面进一步展开教学活动（Section A和Section B的3a-4和Reading）做好准备。然而我国中学生的听说能力却是英语学习中的薄弱环节，因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。
二、听说课教学模式的理论依据
（一）输入与输出理论
Krashen和Bialystok的输入与输出理论是在我国目前的外语学习研究中被引用最多的理论之一。针对听说课教学，Hamer（1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张更具借鉴意义。他认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中；最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。输入、摄入（吸收）、输出，环环相扣，循环往复，组成有机整体，三者全面兼顾，平衡发展，不可顾此失彼、有所偏废。 （二）建构主义学习理论
以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中，学生的中心地位和主体地位得到确认。教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。从重视学生的行为表现转向学生内部知识的建构，着重协作、会话和知识意义的建构过程，知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程，因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中得到了提高和升华。知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律促进学生学习。
三、听说课教学模式的定义
听说课教学模式是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，在教学过程中
以学生为主体，教师为主导，通过创设情景，不断增加学生的听说训练，提高学生捕获听力信息的水平。通过循序渐进的训练，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写能力，培养学生的口头表达能力和语言交际能力，使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。
四、听说课教学模式的操作程序
根据输入和输出理论，结合Go for It！的编辑特点，我认为听说课的课堂设置可以分为听力训练 （listening practice），培养学生整体理解及摄取特定信息的能力）和说的练习（speaking practice），主要培养学生的口头表达能力和交际能力），在授课过程中可以按照先说、后听、再说、又听、运用、课外听的教学步骤，实施“以学生为中心”的课堂教学活动。 （一）新课导入 1.情境导入法
（1）创设情景，根据已经学过的单词和句型，导入新课的句型。在情景设置过程中教师要注意激发学生的兴趣，可以利用实物和CAI多媒体课件等形式提高学生对新授知识的期待和好学意识。
（2）通过Pairwork或Groupwork熟悉和练习新句型。
（3）创设情景，利用学生感兴趣的话题呈现新单词。同样利用实物和CAI多媒体课件引起学生兴趣，吸引学生的注意力，提高学生学习的实用性和直观性。 如《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It！》七年级下册Unit 3“Why Do You Like Koalas？ ”Section A 1a-2c，在进行导入时，教师可以播放一段动物世界的视频，在视频中边播放各种动物图片边呈现新单词。 2.复习导入法