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外国教育史教程
名词解释
方法，称为苏格拉底方法。
2、 七艺：文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文、音乐 3、 骑士七技：骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，弈棋，吟诗
4、 要素教育：要素教育论是裴斯泰洛齐的教育基石是，它的基本含义是：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的要素开始，再逐步过渡到更加复杂的要素，促使儿童各种天赋能力全面和谐的发展。
5、 导生制：又称贝尔?兰开斯特制。由教师把所教的内容先教给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，这些学生称为导生。这个制度称为导生制。
6、 教育性教学：教学必须具有教育作用，他把教育和教学的关系看成是目的和手段的关系，教师在进行教学时不能只限于如何使学生获得实际的真实技能，而应着眼于培养学生的道德品格，教育又必须通过教学来实现，没有教学就没有教育。教师必须严格的按照教育目的组织教育过程，使教学真正成为造就真正所需要人的途径。
7、 恩物：意味着上帝的恩赐，也就是神赐给儿童的活动玩具，恩物的基本形状有三种：球体，正方体，圆柱体；体现了从简单到复杂，从统一到多样的原则，是循序渐进的，有一定的逻辑联系的，恩物能够培养儿童认识、想象以及创造能力，是世界上积木的前身，现在任在应用，有想象性。 恩物锻炼儿童的身体，促进学生肌肉的生长
8、 昆西教学法：主张因材施教；最早提出了分班教学的初步设想；提出教学应和学生的接受能力相适应；主张对课业的学习应交替进行。
又称昆西制度。强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。
9、 终身教育：代表人物是法国教育家朗格郎(Lengrand)，强调把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采用灵活多样的教育组织形式、教学内容和教学手段。
10.智者(诡辩家)：又称诡辩家，产生于公元前5-前4世纪古希腊文化、经济和教育发展达到全面繁荣的古典时代，原指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人，后指各行各业具有专门知识和技艺的人。到前5世纪后期被用来专指云游各地，以收费授徒为职业的巡回教师。他们认为，一切知识、真理和道德都是相对的，都有赖于具体地感知者，没有客观真理，只有主观意见。智者不仅在希腊文化史上占有重要地位，作为 西方最早的职业教师，他们对希腊教育实践和教育思想的发展同样做出了重大贡献，同时对于希腊从自然哲学向社会人事哲学的过渡产生了重要影响，形成了丰富的政治理论、道德学说，产生了希腊教育思想的第一次重大发展
11.产婆术：即\苏格拉底方法\，问答法，是苏格拉底的教育思想之一，他将教师比喻为“知识的产婆”，因此也叫产婆术，是西方最早的启发式教育。
这种方法包括讥讽（不断追问对方使其陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(帮助对方自己得到问题的答案)、归纳（从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对各种事物的比较寻求“一般”）和定义(把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普通概念)等步骤。
这种方法不将结论灌输强加对方，而是与对方共同讨论，不断提问诱导，使其认识承认自己的错误，从而得出正面的结论，遵循了从具体到抽象，从个别到一致，从已知到未知的规则，但是它是一种原始而不是万能的教学方法，只能在一定条件下和适度范围内作为参照。
12.知识即美德：在论及知识与美德的关系时，苏格拉底提出了一个著名的命题“知识即美德”。苏格拉底认为道德不是天生的，正确的行为基于正确的判断，教人道德就是教人智慧，教人辨别是非，正确行事，所以知识就是美德。这一论断在教育实践爱你上具有重要意义，既然正确的行为基于正确的认识，那么对人进行道德教育就是可能的，道德是可教的，但知识即美德并不完善，因为知识并不等于美德。
13.文雅教育，也称自由教育，是亚里士多德在认为职业与教学分为自由与偏狭的思想上提出了适合自由民的教育。文雅教育是反对教育具有功利性，主张以提高一般文化素养为目的，以自由发展理论为目标，探索高深的纯理论知识的高尚的教育，自由教育符合人的身心发展，与现代功利性教育相比，是一种纯粹的教育，对后世产生了重要的影响，但它又对知识带有偏见，将其分为高尚与卑贱，同时由于适合自由民，使其具有明显的阶级性，只为少数贵族所享有，
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1、 苏格拉底方法：苏格拉底方法在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的
不利于教育的普及
14.快乐之家：是在文艺复兴时期，由早期人文主义教育者维多里诺于1423开办的宫廷学校。快乐之家所描述的学校校址环境优美，校风淳朴自然，师生关系融洽，学生的生活与学习过程充满快乐。快乐之家是维多里诺对弗吉里奥教育的实践和体现，他的这种能促进人身心和谐发展的教育思想值得后世学校。
15.实科中学：在18世纪的德国，工商业的发展和城市生活的日渐丰富，使实科教育随之兴起，出现少量的实科中学，在19世纪德国中等教育的改革中得以迅速发展，其主要职责在于传授自科科学和历史科学知识，1832年得到了政府认可，实科为平民子弟提供了受教育的机会，也为社会培养了一批实用人才，推动了经济和科学技术的发展，但大学对实科中学的毕业生却有一定的限制，阻碍了它教育影响高层次的延伸。
16.费里法：颁布于19世纪法国第三共和国时期，普法战争结束后，一批共和党人把法军失败归咎于第二帝国政府未能充分发挥教育在国家安全与防卫中的职能，为此，第三共和国十分注重国家对教育的领导与管理工作，共和党人律师费里于1879年管理教育部后，颁布实施了费里法，确立了国民教育的义务、免费与世俗化三原则，着力提高法国国民整体素质。费里法的颁布与实施为这一时期初等教育的发展提供了重要的法律保障，指明了进一步努力的方向，它标志着法国初等教育的发展达到了一个新的水平。
17.雄辩术 : 这是一本修辞学教程，同时也是一本教学论著。此书论述了高等教育中等教育、初等教育、幼儿教育。这本书是西方第一本专门论述教育问题的系统著作，所以在教育史上有重要的地位。昆体良在这本书里总结了自己在修辞学校的教学经验，也总结了古代西方世界教育实践的经验，特别是教学方面的经验，是欧洲古代教育理论发展的最高成就。
18.泛爱主义教育 : 泛爱主义教育运动是在法国启蒙教育思想的影响下形成和发展起来的，它的主要代表人物是巴西多。巴西多深受卢梭自然教育思想的影响，曾著书宣传卢梭的教育观点，并呼吁按照卢梭的教育原则创办学校。1774年，他在德国东部德骚开办了一所“泛爱学校”，目的是要培养对社会有用的人，培养对人类的广泛的爱，“泛爱主义”因此得名。
19.导生制 : 又称兰卡斯特—贝尔制，是指由教师对学生中年龄大、成绩好的施教，而后由他们任导生，转教其他的学生代替教师的职责。这种制度节省师资、花费少，在英国特定的历史条件下，对初等教育的发展产生了积极的影响。它能充分发挥学生的才能，培养学生独立工作的精神，鼓励学生参与学校管理，鼓励学生、班级之间进行竞争。但它不能给儿童以系统、充分的知识，也有机械、生硬的毛病，只注重学生的外部动机，不考虑学生的兴趣，实行体罚，所以只能满足民众对低水平初等教育的要求，不可能适用于各种程度的教育。
中世纪大学产生的原因及其意义
答：1在11-12世纪，新兴的城市市民阶层成为推动社会向前发展的主要力量，他们提出了新的政治经济和文化的要求
2此时的西欧封建主义进入发展的顶峰时期，主权日益稳固，社会趋于稳定，农业稳步上升，手工业和商业进一步发展，为中世纪大学的形成提供了经济物质基础
3十字军东征后重新在欧洲出现的古希腊罗马文化遗产中为其提供了文化依据
意义：中世纪大学的出现和发展，促进了欧洲文化交流和城市发展，打破了封建闭塞局面，在一定程度上为欧洲文艺复兴运动做了准备。
简述裴斯泰洛齐的要素教育理论
答：初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，循序渐进地促进人的和谐发展
德育，儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素，随后发展，进而爱双亲，爱兄弟姐妹，爱周围的人，在逐步扩大到爱所有的人，爱全人类。
智育，教 形 词是一切事物的共同的基本特征，是人们认识的基本要素，一切课程和教学内容都要以各自的要素为核心
体育 各种关节的活动应是体育最简单的要素
简要回答马克思的人得到全面发展的思想
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答：人的全面发展意味着劳动者智力和体力两方面，以及智力的各方面和体力的各方面都得到全面发展，达到体力劳动与脑力劳动相结合，这是人全面发展的基础
根本变革资本主义生产方式，废除生产资料的私有制，消灭阶级划分，全面占有生产力，是实现人的全面发展的前提条件。
社会生产力的高度发展是实现人的全面发展的根本条件 向全体社会成员施以普遍的全面教育，包括智育 综合技术教育 体育和德育，以及实行教育与真正自由的生产劳动相结合，是实现人的全面发展的基本方式。 简答美国的八年研究及其影响
（1933-1941）八年研究是美国进步教育运动史上一次规模最为广泛的研究实验。
从全美资源参加实验的200所中学中挑选了30所，因此也被人们称为“三十所学校实验”。
在部分大学同意放弃入学考试的前提下，由参加实验的30所中学自行决定教学计划、教学大纲、课程设置和教学程序。其目的是在没有入学压力的情况下，对中学教育进行具有进步主义倾向的改革。 研究的结果是实验组的学生，在大学中的各方面表现和成绩与对照组没有差别，而在一些如适应能力、参与意识等方面高于对照组。
“八年研究”通过对美国中等教育与大学关系的研究，揭示了中等教育中的许多问题，实验所使用的研究方法等在以后也得到了广泛的应用，对美国的教育乃至整个世界的教育都产生了重要的影响，因为它产生了评估领域，同时也强调了在目标制定、课程计划和评估过程之间的整体关系。这些都对美国教育改革的发展提供了有益的借鉴。
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