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从情境模拟看英语抽象词汇具身语义加工与教学
作者：卢姗
来源：《文学教育·中旬版》2020年第03期
内容摘要：从理论层面讨论了英语抽象词汇语义加工与具身性的关系问题，认为抽象词汇语义加工与具身性存在互动关系，以情境事件派生的感知运动信息可促使英语抽象词汇实现其具身化。基于先前相关研究，本文尝试提出了新的抽象词汇/概念加工方式，即情境模拟观，认为抽象词汇语义来源于情境知识，在其加工过程中产生情境模拟，从而促进抽象词汇语义的理解;最后，分析了情境模拟对英语抽象词汇语义理解和记忆的影响，为中小学英语教学提供一定的启示。
关键词：情境模拟 抽象词汇 具身语义加工 中小学英语教学
传统的认知理论认为，符号表征概念，概念通过任意及抽象的心理运算存储于大脑。具身认知理论（Embodied Cognition Theory）则认为[1]，认知过程依赖于身体的感知经验;外部感知运动信息表征词汇语义知识（Barsalou 2008）。与此相承的具身语言观也认为，感知运动系统参与语言理解与加工，对语言符号承载的各种通道信息进行具身模拟。“模拟”是人们对亲身经历事件的再现或对他人经历的间接体验，并在大脑运动皮质区域留下各种通道信息痕迹存储在记忆中。与具体词汇不同，抽象词汇语义信息无法直接为身体感官系统所感知。那么，英语抽象词汇如何实现其具身语义加工呢？词汇本身的具身语义知识能否促进英语抽象词汇的理解与记忆？
一.英语抽象词汇语义加工的具身理论基础
不同学者对抽象词汇表征提出了不同的理论。Lakoff & Johnson（1980）[2]提出概念隐喻理论，将与身体经验有关的具体概念的认知图式映射到抽象概念或者高级心理过程，以形成隐喻联结，促进复杂抽象概念的理解。Kousta et al.（2011）[3]提出情绪具身观，强调情绪经验信息对抽象概念表征加工的贡献，提出感知运动信息对具体概念表征更重要，而情绪经验信息和情感的发展对抽象概念加工更为重要。Schilhab（2017）[4]所持的派生具身观认为，人们可以通过在与他人交互活动中分化出来的间接性具身体验或者语言所创设的相关语境，来理解抽象概念。我们可以发现，对于抽象词汇具身语义加工及抽象概念表征方式，相关研究尚未有统一的定论。鉴于此，本文结合前人研究，尝试提出一种新观点，即情境模拟观，探讨情境模拟对英语抽象词汇记忆的影响，以期对中小学英语教学提供一定的启示。 二.情境模拟视角下英语——抽象概念加工与具身性关系