loading3.建立生态课堂，促进情感的生成
情感教育是素质教育的重要组成部分，是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围中发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完满发展。加强情感教育，能优化和提高学生的基本素质，可直接推进素质教育的进程。因此，教师在教学中可以充分挖掘课程教材中情感教育的因素，并有意识地贯穿于教学过程之中，使情感教育有机地渗透到课程教学内容中去。
在高中生物学科教学中，还可以建立生态课堂，以促进情感的生成。传统的课堂上学生的学习方式主要是接受式的学习，教师教，学生学；教师问，学生答。“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，课堂仅剩灌输和表演。这种课堂的教学缺失了心灵的呵护，淡薄了人文的关怀，压抑了个性的张扬，使学生对课堂失去热情与兴趣，变得麻木与冷淡，进而影响到他们对生活的态度，可以说，传统的课堂教学已经是严重的“水土流失”、生态失调。而生态课堂是课堂内人与环境的相互依存，良性循环的课堂，课堂中的生态因素包括人、物质和精神，三者之间相互依存，相互制约，呈多向互动关系。只有在这样的课堂里，知识的生成才可能是高效的，是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。课堂上教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这样的生态课堂，学生既学到了知识，又发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方法。因而生态课堂是师生共同生活于其中并释放与升华生命潜能的空间。
高中生物必修一教材中“植物细胞的吸水和失水”、“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”等实验，我们就可以运用生态课堂中的自主与合作学习的策略。教学过程简介如下：一、引导学生熟悉教材中有关知识；二、指导学生收集有关参考资料，拓宽学生知识面；三、回顾科学史中科学家研究的程序与方法，寻找实验设计的技巧；四、学生独立进行实验设计，提高自主学习的能力；五、师生讨论、评选最佳方案，并将方案优化组合，构建新的最佳方案，增加合作交流能力；六、实施最佳方案，达成教学三维目的。以上案例的教学过程，不仅能很好地体现师生之间亲切的对话和互动，学生之间紧密的合作和探究；也很好地体现了学生学习的自主性与主体性，学生自我成就感与学习生物学科的兴趣也得到增强。当然，开始实施时教学组织有一定困难，但学生经过一段时间参与后，就会驾轻就熟了，重要的是教学效果还不错。
在教学中，依据生物学科特点，结合生活实际，紧扣各章节相关的知识点，精心创设教学情境，把学生引入一种与问题有关的情境中，教师有意识地引导学生，生疑———质疑———释疑，激发学生思考的兴趣，增加学生情感体验。如讲ATP的结构时，我们可先播放刘翔几年前夺得冠军的场面，在同学们被刘翔那飞快的速度所震惊时，我们适时地提出问题，刘翔肌肉收缩需要能量吗？同学们的回答当然是肯定的，我们就抓住此时机接着问同学，那能量是什么呢？此时同学们的答案不五花八门了，此时就导入到新课ATP结构。再如，在学习生物的生殖时，可让学生从讨论自己很感兴趣的热门话题“试管婴儿”、“克隆”等问题开始引入课题。如在学习了光合作用的理论知识而转入利用该知识在农业生产上的应用时，可这样引入：李家只有三亩四分地，但他每年种植该地的经济收入却远远高于同村种植面积比他大得多的农户。对此事你有什么看法，你认为李某是怎样实现高收入的？学生一下子即可提出许多的问题，发表很多的看法。其中自然会有提高光合作用效率（如进行间作套作，提高单位面积产量；增加二氧化碳浓度，补充光合作用原料；延长光照时间，增加光合产物的积累等）的相关问题，这样，理论联系实际的讨论学习便可轻松展开。
现代脑科学研究表明，情感与认知是两者相互影响、互相制约、协调发展的。一方面，认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感也越深刻越丰富。而在认识基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。情感教育不能脱离知识的教学而单独训练，只有在知
识教学中，不断的感悟，不断的体验，才能使情感油然而生。
高中生物必修一中《从生物圈到细胞》一节有实例人的生殖与发育，针对许多学生与父母关系紧张，与父母交流与沟通较少等，我们可以设计感恩父母的情感教育目标，利用动物胚胎发育的知识教学，开展亲情与责任感教育。虽然胎儿发育的知识在初中科学教学中已经学过，但高中生的理解与思维有很大变化，高中生物再次学习有关动物个体发育知识时，我对该知识进行了适当的拓展，用了大屏幕的彩色图片，借助颇具感染力的情感语言去触动学生的心灵：“人们常说‘十月怀胎，一朝分娩’，‘孩子是妈妈身上掉下的一块肉’，每个胎儿通过脐带与妈妈的子宫壁紧紧连在一起，在妈妈精心营造的温暖、舒适、安全的环境中，尽情汲取妈妈通过胎盘源源不断输送的氧气与养料，一天天成长直至出生”，出生后还会得到妈妈悉心的照料。许多学生听到这里，都会神情默然，若有所思，这些话一定会触动他们内心深处对母爱的敬仰，认识到母爱的伟大，激发了对家人的情感，这样的教学实现了情感教育，同时完成了知识的教学。
德国教育家第斯多惠，特别强调教师积极情感所具有的感染作用。他说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能换来生气，死气只能从死气而来。”他要求教师“尽可能多地使自己习惯于蓬勃的生气！”教师只有热爱学生，才能把学生培养成为有高尚情感的人，才能使学生以更大的热情投入课程学习。实际上跟学生交往也是一种乐趣，他们是那样的纯真、可爱。我们跟他们做朋友，关心他们的快乐和悲伤，这样才会把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感“激发”起来。我们知道情感是相互的，如果我们能够平时注重对学生情感的注入，学生也会回报予你丰富的情感。平时要尽可能深入地了解学生的精神世界，师生交流的时间或空间还是很大的，如在课余休息或某些活动或晚自习时等等。课堂教学中的师生情感交流是最实在、最自然和最有效的。因为在课堂上，学生有着许多的“未知”，对新知识的获得有着热切的渴望，我们要充分利用每一节课，用自己的真情去感染学生，这样就会极大地激发学生的学习积极性，学生才会乐于学习。例如，我们在平时的课堂教学中，改变以往惯用的说教式的讲述法，经常采用“谈话法”进行生物教学，使学生能在宽松的教学环境中获得知识。实践证明，课堂教学效果的优劣取决于教师是否对学生倾注真挚的情感和深沉的爱。如果教师带着饱满的激情和真挚的爱走进课堂，就能使课堂教学的感染性得到强化和发展，使师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果必将得到优化。
总之，新课程标准和教材编写都体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，而以上策略便是力求这三方面的健康生成和完善发展。只有切实建立和谐的教育环境，在高素质教师的引导下，结合情感与认知，因材施教，以情感教育为课堂教育的基石去有效达成课程目标，高效课堂的实效就显而易见了。