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4．课文引用孔子言行，阐述了什么观点？你如何看待这一观点？ 明确：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”
今天，在接受一些新知识、掌握一些新技能方面，年轻人掌握更快，而且有时学生的思想受到的束缚更小，因而有些方面确实“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。
5．课文有哪些写作特点？ (1)总体上
观点鲜明，结构严谨，逻辑严密，运用正反对比论证，有破有立，深刻透彻，说服力强。 (2)语言上 ①整句、散句结合
整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。例如，第二段：“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”与“今之众人，其下圣人亦远也，而耻学于师”是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”则是散句。而这一长的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚”，又都是排偶句。
②一个意思，多种句式
第二段一连用了三个对比，结语都是批判士大夫不重师道的恶劣风气，但语气一句比一句加重。第一句“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”，揣测语气；第二句“小学而大遗，吾未见其明也”，否定、责备语气；第三句“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪与欤”，反诘、讽刺语气，感情强烈。
③顶真修辞手法的运用
顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头尾联结，上递下接。本文有好几处运用这种修辞手法，例如“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”
四、梳理·积累 1．通假字。
师者，所以传道受业解惑也──“受”通“授”，传授。 或师焉，或不焉──“不”通“否”，指不从师学习。 2．文言实词。 士大夫之族──类，名词 彼与彼年相若也──相似，动词 术业有专攻──学习，研究，动词 不拘于时──束缚，限制，动词 余嘉其能行古道──赞许，动词 作《师说》以贻之──赠送，动词
3．文言虚词。
生乎吾前──“乎”，介词，表示动作发生的时间，可译为“在”。
其闻道也固先乎吾──“乎”，介词，相当于“于”，表示比较，可译为“比”。 夫庸知其年之后生于吾乎──“乎”，语气词，用于疑问句末，表示反诘语气，可译为“呢”。 其皆出于此乎──“乎”，语气词，表示揣测语气，可译为“吧”。 嗟乎！──“乎”，语气词，表示感叹语气，可译为“啊”。
闻道有先后，术业有专攻，如是而已。──“而”，复音虚词“而已”，放在句末，表示限制阻止的语气，相当于“罢了”。
今之众人，其下圣人也亦远矣──“其”，第三人称代词，一般代人，用在动词或形容词之前，作主谓短语中的小主语（整个主谓短语，在句中作主语或宾语修饰语）应译为“他”“它”。
吾未见其明也──“其”，指示代词，表远指，可译为“那”“那个”“那些”“那里”。 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎──“其”，用作副词。放在句首或句中，表示测度、反诘、婉商、期望等语气，常和放在句末的语气助词配合，视情况可译为“大概”“难道”“还是”“可要”等，或不译。
4．词类活用。 ①意动用法
吾从而师之──“师”，名词的意动用法，以??为师。
孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃──“师”，名词的意动用法，以??为师。 巫医乐师百工之人，不耻相师──“耻”，形容词的意动用法，以??为耻。
今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师──“耻”，形容词的意动用法，以??为耻。 ②其下圣人也亦远矣──“下”，名词作动词，低于。 5．文言句式。
句读之不知，惑之不解──宾语前置。
不拘于时，学于余──被动句。 五、作业 1．背诵全文； 2．笔译全文。 附：板书设计
中心论点：“是故（无今无古、）无贵无贱、无长无少，道之所存，师之所存也。”
古之学者必有师 孰能无惑？ 无年之先后（无长无少） 古之圣人---今之众人 耻学于师 圣益圣，愚益愚。
师 于其子---于其身 则耻师焉 惑矣！吾未见其明也！
巫医乐师百工之人---大夫之族 群聚而笑之 今其智乃反不能及 说 圣人无常师 孔子言行 （古人）
李氏子蟠 不拘于时，学于余 （今人） 写作缘起
《谈读书》教案
教学目标
1．了解朱光潜的生平及创作；
2．理解课文阐述的读书的道理和方法； 3．体会作者高超的论辩艺术； 4．培养学生良好的读书习惯。 教学重点 目标2、3 教学方法 阅读法、讨论法
教学辅助 多媒体课件 教学时数 1课时 教学过程 一、导入
课前播放相关歌曲，引起学生兴趣，之后由培根的《谈读书》导入课文，并鼓励学生畅谈对读书的认识。
二、整体感知 1．介绍朱光潜。
朱光潜（1897～1986），笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。美学成为一门独立的科学，是在近代。王国维、蔡元培、鲁迅、周扬等为我国现代美学的发展作出了卓越的贡献。但是直到20世纪30年代，美学还没有成为一门独立的学科。这时朱光潜写的《文艺心理学》《谈美》《诗论》等专著，具有开拓意义。这些著作对西方美学思想的介绍是较为详备的，对美学基础知识、基本观点的阐述也较系统。《文艺心理学》从美感经验的分析开始，深入到美的本质的讨论，然后联系艺术的起源和艺术的创造，最后阐述美的范畴。书中还将西方现代美学的流派、观点，纳入各章加以介绍，旁征博引，沟通中西。
朱光潜也是我国现代比较美学和比较文学的拓荒者之一。《诗论》是我国比较美学的典范作品，用西方诗论来解释中国古典诗歌，用中国诗论来印证西方著名诗论，触类旁通，潇洒自如，美不胜收。朱光潜认为：“在我过去的写作中，如果说还有点什么自己独立的东西，那还是《诗论》。”《诗论》对中国诗的音律，对中国诗为什么后来走上律诗的道路，作了一些科学的分析。
2．提问：学习的途径有哪些？让学生明白“读书”是一个重要的学习途径（课文第一句）。
3．学生默读课文，借助注释，疏通字词，初知文意。 4．学生再读课文，完成下列问题。 (1)课文阐述了哪些读书道理和方法？ (2)读完课文，你对读书有没有新的看法？ 5．教师点拨，学生整体把握课文内容。 明确：
(1)学问不只是读书，而读书究竟是学问的一个重要途径； (2)读书并不在多，最重要的是选得精，读得彻底； (3)读书应该有计划、按部就班；
(4)读书须有一个中心去维持兴趣，或是科目，或是问题； (5)读书要注意科学积累。 三、合作探究
1．课文使用了哪些论证方法？试举例说明。 明确：
举例论证；引用论证；正反对比论证；比喻论证。 （例子由学生在课文中寻找。） 2．写作特点。
(1)论述观点明确，重点突出，条理井然，不蔓不枝，逻辑严密； (2)综合运用多种论证方法；
(3)语言平实，如话家常，深入浅出。 四、作业
课后搜集有关读书的名言，整理后认真体会，并逐步形成适合自己的读书方法。 附：板书设计