loading语文个性化作业的几点思考
随着新课程改革的推进，“以人为本”的教学理念已在教学中广泛生根，语文作业的设计也充分地体现出尊重学生的个性，能较好地抓住学生的兴奋点，使学生由被动作业到主动作业，由讨厌作业到喜欢作业的心态变化。但在欣喜的背后，也存在着许多误区，如果不加以重视，必将失去作业的功效。笔者针对个性化作业的设计方面进行了探讨，认为以下几个方面应引起重视。 一、明白 “三个不等于”
目前，在小学语文教学中“个性化作业”已成为时髦，有不少教师为了充分尊重学生的个性，激发学生的兴趣，挖空心思地在给学生布置的作业贴上“个性” 的标签，学生自留作业、自选作业、花样作业等像赶集一样走进学生的生活。但是，在实施过程中，必须对个性化作业有一个科学的认识，并加以合理利用，才能取得良好的价值。 1、个性化作业不等于自留作业。为了体现“个性”，有的教师在布置作业上给学生留一些空间，做自己喜欢做的作业，对提高学生自主学习能力是有帮助的。但是小学生，特别是中低年级的学生，年龄小，甚至不具备基本的阅读能力，更不用提把握教材重难点的能力了，作业很大程度上应由教师导引，如果一味让他们自留作业，势必会造成作业的盲目性。再说，由于语文学科性质所定，有很多东西是需要记与背的，特别是在小学阶段，2500个汉字，必须会写，会读，并知道意思。而贪玩是孩子的天性，你让他们自留作业，他们绝对是给
自己留最简单的、容易完成的，这样布置作业的功效就丧失了，如何保证他们牢固的掌握基础知识呢？
2、个性化作业不等于自选作业。让学生自选作业，是尊重学生个性的表现，当然也有可取之处。但是，小学生的学习自觉性，多半来源于学习兴趣。会做的事情，很乐意去做；做起来有困难的事情，不去严格要求是不会去做的。笔者给一个班级进行了测验，以不同难度的作业让他们挑选完成，检查结果是：大半学生选的是简单、易做的内容。这样，如果将自选作业与个性化作业等同起来，就不妥了，如果将个性化作业当作爱做什么就做什么的话，长此以往，孩子们势必会养成趋易避难的习气。
3、个性化作业不等于“花样”作业。适当地将作业以不同的面孔出现，会减少学生对作业的乏味，提高作业的兴趣。但是每个学科都有自己的性质，就语文学科而言，让学生完成个性化作业的目的就是提高学生的听、说、读、写的基本技能。如果将“花样”作业当作个性化作业，一味地讲究作业的形式，就会失去作业的训练价值。如一位教师让学生描写《春天的景色》布置的个性化作业如下： 1、喜欢摄影的同学去拍摄几张春景的镜头； 2、喜欢绘画的同学去画一幅春景图； 3、喜欢写作的同学去写一篇短文；
4、喜欢阅读的同学去摘录描写春天的优美语句。
可以说这样的设计，教师的意图是尊重学生个性，愿望是好的。但仔细去品味，就语文的学科性质来讲，除第3项外，只训练1、2、
4两项要想达到习作训练要求，是不可能的（当然，如果能做到有效地整合，做为习作前的准备活动，是无可厚非的）。第3项却枯燥，不会引起学生的作业兴趣。笔者认为：个性化作业是一种打破传统重复、枯燥的作业模式，与研究、解决实际问题结合在一起，旨在促进学生主动学习、培养学生独特个性、全面发展学生能力的以作业为载体的学习活动。我们注意作业形式多样化的同时，应注意作业的价值与功效。
二、坚持 “四个原则”
“没有规矩不成方圆”。笔者通过归纳认为：设计个性化作业也有其必须遵循的原则。
1、目标性原则，也可称为价值性原则。
就是设计作业时，应根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每次作业的目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证学生知识的掌握、能力的培养。
2、层次性原则。就是作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。例如，作业1是针对基本目标设计的，作业2是针对发展性目标设计的，属于选做作业。把握作业的难易度，既要满足学习能力强的学生吃得饱，又要保证学习能力弱的同学做得了。
3、多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。作业题的编制一
定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
4、复现性原则。有机地将新旧语言材料结合起来，既能帮助学生巩固已学语言材料，又加快学生学习新语言材料的速度，有利于提高学习效果。
三、抓好 “五个结合”
1、预设性与生成性相结合。与课堂教学一样，个性化作业的设计既有预设的，也有生成的。预设性作业，是教师根据教学目标而预先设计好的，要求学生完成以达到教学目标的作业；生成性作业，是在教学过程中，根据教学的需要即时设计出的以便于攻破教学难题、发展学生个性、完成教学教学目标的作业。如一位教师在教学《草船借箭》为了让学生把握周瑜、诸葛亮、鲁肃的人物特点时，预先设计了分角色朗读课文的作业，在朗读后又即时布置了给课文中人物的对话加上表情词语的作业，学生通过朗读、填词，充分了解到文中人物的特点（周瑜的心胸狭窄、诸葛亮的神机妙算、鲁肃的言而有信），将预设性作业与生成性作业有机地结合起来，既激发了学生的作业兴趣，又解决了教学重点，真正展现出作业的功效。
2、知识点与生活点相结合。生活处处皆语文，设计贴近学生生活的作业，学生比较有兴趣，完成起来也比较容易。因此，我们在设计作业时应做到将课内应掌握的知识点与学生的生活有机结合，给学生搭起一座文本与生活的平台。
在语文个性化作业的设计中，教师可以根据教材特点布置一些让学生