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三，名词解释：高等教育 备课 上课 学分制 狭义教学方法 教学评价 高等教育：
高等教育是在完成高级中等教育基础上实施的培养社会各类高级专门人才的专业教育。 备课：
备课就是上课前的教学准备。展开说，被可是教师对所讲授的内容加以深刻理解，并对讲授的结构进行安排，涉及课堂教学的方案，然后以书面方式形成课时教学计划。 上课：
上课就是师生在规定的时间里进行教学；展开说，上课是教师在规定的时间里，遵循教学原则，根据教学目的，选择有效的教学形式和教学方法，使学生循序渐进地掌握教学大纲所规定的知识和技能，并获得多方面的能力。 学分制：
学分制是以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的基本依据，并据此进行有关管理工作的教学制度。 狭义教学方法：
是指师生为完成一定教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。 教学评价：
教学评价就是依据一定的教学目标和标准，判断教学检查所获得的教与学的资料的价值和优缺点，为改进教学提供依据的过程。简言说，就是对教学活动的价值判断过程。
校园文化：也称学校文化，是指学校内有关教学及其他一切活动的价值观念行为形态。
高校教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述某一学科的主要内容的教学指导文件。 潜在课程：过去也称“非官方课程”、“非正式课程”。它不在教育计划中反映，不通过正式的教学进行，但却对学生的知识、情感、意志、信念、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。
狭义课程：是指实现各级各类学校培养目标的教学设计方案。它是一整套以教学计划的具体存在的知识，技能，价值观和行为规范。
通才教育：是指培养发展较全面、知识而较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。
社会本位论：强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目的和教育活动，教育目的就是培养为社会或国家服务的人。
范式：是从西方移植过来的一个概念，是指一种科学信念以及与这种科学信念相联系的研究方法论的集合体，概念、理论工具等是其构成要素。
高等教育目的：是依据教育目的规定的高等教育工作的总方向，也是对接受高等教育的人提出的较为概括和抽象的要求。
专业：是指高等教育培养学生的各个专门领域，是根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑划分的学科门类。 教学过程：是师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及时间流程。
教学组织形式：也称教学形式。是指为了有效地完成教学任务而形成的教学活动的一定结构方式。
讲授法：也称口述教学法，是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识，提高学生思想认识的方法。 现代学业评价：是以教育目标为依据，衡量学生个体的发展是否达到预定教育目标程度的测量与评定过程。
高校教学原则：是在总结高等学校教学经验基础上，依据高等教育教学目的，反映高等教学规律，制定的指导高校教学工作的基本要求。
广义课程：是指由学校生活质量、教师态度、教学活动的道德背景等传递的内容，这个既包括教学计划、大纲及教材所阐明和安排的信息，也包括潜在的或隐性和内容。
教学：教师和学生在教学系统中通过媒介进行的传递信息的双边活动。
教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
学年制：学习年制是按学年或学期排定的课程进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。 一,简述高等教育对社会政治制度的发展的强大动力；
1、高等教育通过培养具有一定政治态度和思想意识的人，去维护和巩固一定的政治制度；通过培养大批的领导和管理人才，特别是专门的政治、法律人才，直接为社会的政治制度服务。2、高等学校通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论来为政治制度服务；高等学校作为社会政治思想的发源地，会对国家或地区的政治决策产生影响。 二、联系实际，谈谈你对影响人类发展的诸因素之间关系的认识。
遗传素质是人发展的物质基础；主观能动性是人发展的内在动力；社会环境是人发展的决定性条件；实践活动是人发展的基本途径；教育是人发展的有效手段。
其中，教育起主导作用，但是教育的主导作用并不是自身固有的功能表现，教育是社会关系借以影响人的最有效手段。所以说，教育对人发展的主导作用，是社会关系对人的要求和作用的体现。但教育的主导作用并不是万能的，因为教育既不能超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主导性；也不能违背人的身心发展规律，去任意地决定人的发展。
四，试分析当代对通才教育与专才教育的现实要求；
当代社会发展和人的全面发展对高等教育提出的人才培养模式，既不是传统意义上的‘博雅教育’，也不是20世纪初追求的“专才教育”，而是专才教育与通才教育的结合既立体交叉型的人才培养模式，其理由有三：
当代社会科技的飞速发展和学科交叉整合的趋势，新的科学技术革命正在改变人类生活的各个方面，所以要求高等教育在人才培养上必须实施立体交叉型人才的培养模式；
从人的和谐发展和完整人格的形成来看，高等教育必须把专才教育与通才教育结合起来，关注学生人文精神的培养；学生要“学会学习“、”学会工作“、”学会共处“、”学会工作“。 根据我国的国情，培养立体交叉型的人才是高等教育的现实选择。
五，你如何看待我国高校师生的正式关系和非正式关系的现状？怎样才能构建良好的师生关系？
加强师生之间的理解和沟通；建立良好的师生关系，需要双方对各自角色规范有明确的共识与认同。要主动地接触学生理解学生，摒弃“仇恨敌”，不讲“生意经”，提倡“忘年交”，共建“朋友情”。 重新审视教师的权威；
教师不是真理的唯一拥有者和说教者，而是学生学习与成长的向导和生活的朋友。教师要通过双向的对话、双向沟通，消除隔阂，加强理解，在关爱学生、民主平等、教学相长的氛围中树立权威。 树立正确的学生观；
学生观又四个层面，即：1），学生是人，是具有潜在的无与伦比的创造价值的人，要尊重学生做人的尊严和做人的权利。2）学生是成长发展着的人，他们会有不足但是改的快，具有新生力量的一切特质。3），学生是完整的人，他们具有作为人的完整需要，教师要全面分析和正确处理他们的各种需要。4），学生是在教师指导下一学习为主要任务的人，这是其根本特性。
六，简述我国高等教育未来突出强调的素质培养；
依据社会未来的发展趋势，以培养高级专门人才为己任的高等教育，必须审时度势，在坚持全面发展教育的基础上，在充分考虑各专业特点要求的同时，应当突出强调六个方面的素质培养。 要求具有进取、开拓、创新精神，勇于迎接时代挑战； 要求有合理的知识结构； 要求具有合理的能力结构；
要求具有开创意识、竞争意识、效益意识和法律意识； 要求具有较高的道德合理性； 要求具有国际意识；
七，联系教学实际，谈谈对某个教学原则的理解和运用；
教学原则：科学性与思想性统一的原则。1本原则的概念：是指在高校教学过程中，以马克思列宁主义，毛泽东思想和邓小平理论为指导，向学生传授文化科学知识的同时，培养学生辨证唯物主义世界观和良好的思想品德，以及科学 的思维方式和价值观念。科学性是思想性的前提和基础，思想性是科学性在社会现象中的具体落实，是教育社会性的要求。2本原则提出的根据：这条原则是根据我国的教育方针和教育目的提出来的。因此，教学活动笔削把传授知识与培养思想品德结合起来，作到既教书又育人。3贯彻本原则的基本要求有:四点一是教师应不断钻研业务，努力提高自己的学术水平。二是在文化科学知识与技能的教学中，要坚持用社会主义方向、用马克思注意观点统帅教材，深入挖掘教材的思想性。三是应把科学性与思想性统一的原则贯穿在教学的各个方面、各个环节。四是教师要不断提高自己的思想理论水平，自觉学习马克思注意理论、学习党的方针政策，关心时事，关心政治，忠诚与人民的教育事业。 科学性与思想性相统一原则；
传授知识和发展智力、培养能力相统一的原则； 教师主导作用于学生主动形象结合的原则； 面向全体与因材施教相结合的原则； 理论与实践相结合的原则；
八，简述我国高校课程体系的几个比例关系。 我国高校课程的三个层次； 1），第一级课程为普通课程； 2），第二级课程为专业课程； 3），第三级课程为跨学科课程； 必修课程与选修课程； 理论课程与实践课程； 显性课程与潜在课程； 大、中、小型课程；
大型课程100学时以上，中型课程50到100学时之间，小型课程50学时以下。 九，简述编写教学大纲的基本要求；
具有明确的目的性；具有前沿性；具有思想性；具有启迪性；具有教学适用性； 十，联系教学实际，谈谈备课的基本要求；
1备好教材。要达到备好教材，必须抓住三条线，进入三个境界，上好三个台阶。
A.抓好三条线，是指抓好明线、暗线和虚线。教科书里的章、节、目是明线，是教材的“骨架”，反映了课程内容的逻辑关系。暗线是指教科书章、节、目之间的内在联系，书中概念、定理、公式等形成的原因、规律及构成的要素，各章节内容的重点、难点和关键，可以引申发挥使教学内容亮起来的“课眼”等，是教材的“经络”。虚线是指本门课程涉及到的相关学科知识。
B.进入三个境界，是指教师和教材之间形成的三种关系：一是“我和它相识”，二是“我请它跳舞”，三是“它在我心中”。“我和它相识”是说教师接触了教材并认识了教材。 C.上好三个台阶，是指教师对教材的掌握程度要达到“懂”、“透”、“化”。“懂”的基础上，对教材知识融会贯通，成为自己的知识体系。“化”是在“透”的基础上，使教材的思想性、科学性与教师个人的知识价值观、思想感情融化在一起，成为教师灵魂的组成部分。 2备好学生（了解学生），了解学生原有的知识基础、思想状态、学习态度、学习能力、学习方法等。还要了解班级集体的学习纪律风气。等
3备好教学方法，组织教材，确定有效的教学方法，首先要贯彻启发式知道原则，然后依据教学任务、教学特点和学生的实际情况，选择恰当的教授方法。
十一，联系教学实际，谈谈上课的基本要求； 1目的明确
是指每一堂课都要有明确的目的。目的是想要达到的目标和结果。现在高校课堂教学的目的主要有三个，一是思想品德教育目的，二是知识技能教育目的，三是心理卫生教育目的。 2内容正确就是要保证知识的科学性和思想性。
3方法恰当，是说教学方法选择和通用要恰当。
4组织得好，是指课堂教学有高度的计划性和严密的组织性。
5积极性高，是指课堂教学中，教师和学生都充分发挥主观能动性，都处于积极的思维和情绪状态。
6语言生动：在口头语言上，要清晰、流畅、准确、生动，富有感染性、趣味性和启发性；在板书语言上，要写规范字，字迹清楚，避免错别字。
7在形体语言上，要文雅得体，恰到好处。
十二，联系实际，谈谈运用某个教学方法的基本要求。
讨论法：讨论法是指以加深对所学内容认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共同提高的教学方法。讨论法是高校教学中很受学生欢迎的方法，它能比较充分地发挥学生学习的主动性和积极性；有利于培养学生的独立思考能力、口语表达能力和创造精神；也有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。 要求：
出好讨论题目；
讨论前师生都要做好准备； 讨论中，教师要善于引导；
讨论中，教师要注意发言的全面性； 讨论结束，教师要及时总结；
十三，试论高校教学方法改革与发展的趋势；
通观我国和世界各国教育发展史和近年来的教学方法的改革，主要有三个共同趋势： ㈠.在指导思想上，提倡启发式，反对注入式。
启发式和注入式是历史上两种对立的教学方法的指导思想。启发式是指从学生的实际出发，采用各种有效的方式启发学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务。注入式也叫“真鸭式”，是指教师不顾学生的学习积极性和理解能力，只向学生灌输知识，要求死记硬背。两种教学指导思想的主要差别是：
1在教学目标上，注入式重知识的传授，忽视学生的能力培养。启发式强调在传授知识的同时，重视学生能力的培养和非智力因素的发展。
2在教与学的关系上，注入式将教师权威绝对化，而将学生视为被动接受灌输的知识仓库和存贮器，忽视学生学习的积极性，不重视学生的独立学习。启发式在肯定教师指导作用的同时，强调学生是受教育的对象的认识主体，教学成果最终要从学生的变化来体现。
3在教学方式上，注入式喜欢采用单向的“填鸭式”的强制灌输，满足于教会学生模仿和最大程度的记忆。启发式着眼于推动学生的学习和积极性和主动性，注重学生学法和研究方法的指导，不断提高学生学习的独立性。 ㈡.在教法功能上，由教给学生知识向教会学生学习转变
为提高高等教育人才培养的适应性，各国都普遍强调在传授知识的同时，发展学生的能力，特别是学生的自学能力、创造能力、还要培养学生良好的人文精神，保持心理健康。
㈢.在教学方法的整体结构上，强调教学方法的多样灵活与相互配合
教师在教学活动中应更多地采用积极的教学方法，发挥学生学习的主体作用，提高教学教育心理学 十四，分析现代高等教育的职能体系？
养高级专门人才是现代高等教育的根本职能2、发展科学是现代高等教育的重要职能3、服务社会是现代高等教育职能的延伸
十五，如何分析社会本位论和个人本位论的教育观
1、历史上，社会本位论和个人本位论的教育观各领风骚，有其深刻的政治原因。当社会处于政治专治时期，一般都主张教育领导权和管理权集中，要求教育无条件服从国家的政治要求，采取的教育价值观是社会本位。而当社会处于民主制度时期，一般都重视人的价值，重视学术自由，主张教育开放，教育目的是培养有健全人格、和谐发展的人，其教育价值观是个人本位。
2、社会本位论和个人本位论的教育观各有可取之处，又各有不足之处。社会本位论教育观主张教育为社会发展需要培养人才，教育要为巩固一定社会政治制度服务，个人的发展要依赖于社会、受社会的制约。而个人本位论的教育观强调培养和谐发展的人，主张教学活动要围绕心智的训练展开。但社会本位论教育观忽视人的需要和发展，忽视人的尊严与价值。个人本位论的教育观忽视人的社会制约性，忽视教育的社会功能。 3、科学的教育观应当既考虑社会需要，又考虑个人需要，将两个需要结合起来。 十六，高校教师结构的改革政策
在深化高教教育改革中，应优化教师队伍结构、合理配置教师资源、激励教师进取精神，提高教师使用效益，应采取以下措施：
1、尽快建立、推行完全意义上的教师聘任制。2、运用宏观调控的行政手段和倾斜的经济优惠政策。3、改变高校“近亲繁殖”的问题。
十七、简述当前我国高校学生问题研究的重点方向？
1.研究高校学生的价值观与价值冲突2.研究高校学生的经济生活3.研究高校学生的课外与校外活动4.研究高校学生的身心健康。
十八、简述高等教育目的的作用？
1具有导向作用，是教育活动的方向。2具有调控作用，对教育教学过程中各种要素的组合起到支配、调控的作用。3具有评价作用，用来衡量和评价高等教育效果的根本依据和标准。4具有激励作用 十九，简述教学过程的特点？
1教学过程是教师和学生共同参与活动的过程2教学过程是学生以掌握间接知识为主的过程3教学过程是学生获得全面发展的过程4高校教学过程是学生由学习活动向职业劳动过渡的过程 二十，简述高校教学过程的基本阶段？
三大步骤、四个阶段，即：第一个步骤是明确教学目标，第二个步骤是展开教学活动，这里又分感知、理解、巩固、运用四个阶段，第三个步骤是教学过程的评定与调控。
二十一，课程建设的意义
1、使教学工作有章可循，为进一步提高教学质量提供可靠的保证。2、从整体上认识课程建设，可以推动教学的其他各项工作在更深的层次上优化组合。3、有助于教学管理，推动教学管理制度化。4、能促进教学思想的转变，改变旧的落后的教学理念，接受新的先进的教学理念，从而建立正确的教学质量标准。5、有助于教学人员素质的提高，是教师队伍建设登上一个新的台阶。
二十二，高校实行学分制的意义和问题
意义：1、有利于促进高校教学思想的转变，充分贯彻因材施教的教学原则。2、有利于高校的人才培养主动适应社会主义市场经济的发展和加入WTO后经济形式的变化，增强人才培养的灵活性和机动性。3、有利于人才的全面发展和个性发展，最大程度地发挥学生的学习潜能。4、有利于促进高校教学改革的深化，促进高校教学组织形式的变革和新课程的增加，推动高校教学管理制度的综合改革。
问题：1、完善学分制必须在如何适应市场经济和加入WTO后我国经济的变化上多做文章。2、学分制改革必须与高校教育制度整体改革的深入发展相适应。3、学分制改革还要和高校管理体制与运行机制的改革相适应。4、完善学分制还必须与其他教学改革相配套，逐步建立学分制与主辅修制等教学制度相结合的教学管理制度，5、完善学分制必须重视学分课程的质量要求，并科学设定不同课程的学分差别。 二十三，简述高校教学方法的特点？
1由教师直接控制转变的师生共同控制信息的传递。2由于高校学生独立性增强，使组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大的变化，教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐年增加。 3教学方法与研究方法相互渗透和结合。 二十四，简述高校科研应遵循的基本原则？
1科研和教学相互促进的原则2以应用研究和发展研究支撑基础研究的原则3遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则4社会经济效益和学术水平相统一的原则5支持未成名者，重视开拓新的领域和原则6加速科技成果核心化和推广的原则
二十五，简述高校教育科研的主要方向？
1研究教育教学内容2研究教育教学规律3研究教育教学方法4研究教育教学技术5研究学生的德育工作和心理健康。 二十六，联系实际，谈谈你如何理解我国高等教育学理论与教育改革日益加强的联系。
近年来，教育改革在世界范围内不断深入发展，改革的目标指向，最终都是为了人的全面发展和社会的全面进步；改革的实质，是调整教育内部和要素以及教育与外部因素的相互关系。高等教育成为教育改革的重点领域之一。改革的丰富实践，为发展高等教育理提供了前所未有的良机，推动着高等教育学从多层面、多视角去审视过去总结的教育经验，寻找教育的新观点、新内容、新方法，丰富已有的教育理论宝库，这是教育实践对教育理论的制约和影响。另一方面，由于教育改革的复杂性和长期性，为了避免盲目实践带来的苦果，使教育改革顺利进行到底，教育改革也迫切需要用科学教育理论的指导。高等教育改革实践和高等教育学理论的联系，在宏观的方针政策的改革和微观的教学方法的改革上愈来愈密切。改革的实践使理论更新和发展，而更新和发展和理论又进一步保证了改革实践的深入进行。 二十七，高校教育未来的培养目标设想
1、要求具有进取、开拓、创新精神，勇于迎接时代挑战。2、要求具有合理的知识结构。3、要求具有合理的能力结构。4、要求具有开拓意识、竞争意识、效益意识和法律意识。