loading秋天的思念 史铁生
教学目标：
?知识与技能：整体感知文章内容，学习本文选取几件小事表现母爱的方法及比照手法，把握全篇的感情。
?过程与方法：通过抓住人物的动作、神态、语言等描写，掌握母亲的形象，领悟母亲的爱。 ?情感态度价值观：理解“好好儿活”，感受母爱的熏陶。 教学重难点：
重点：理解母亲对儿子那平凡而又伟大的爱〔第一课时〕
难点：引发学生对生活态度的积极思考，理解“好好儿活”的深刻内涵〔第二课时〕 教学方法：
本篇课文采取以学生为主体，老师为主导的模式，采用“自读品悟——诱导点拨——合作探究相结合”的教学方法。即在教师的引导下，学生自主学习，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，掌握母亲的形象，体悟文章的感情。教师适时点拨，借助多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性。 教学课时：2课时 教学过程：
第一课时
〔一〕简介作者，激情导入
选取一些身残志坚的名人〔如霍金、贝多芬等〕，引入到本文作者史铁生。提出史铁生残废后，一直都这样坚强吗？从而关注到史铁生的母亲。
史铁生20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。是他慈祥的母亲对他的无微不至的照顾，是病重的母亲对他的无私的爱，让他获得新生，坚强生活。但母亲却因为病痛，永远的离开了人世。
作者怀着对母亲深深的思念和愧疚写下了《秋天的思念》这篇文章。让我们跟随作者的脚步走进秋天的故事，在秋天的故事中感受作者的思念之情。 〔二〕情读美听，感知内容
?自读课文，要求正确、流利、有感情的朗读。〔让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价，以学定教〕
?配乐朗诵，要求学生加入自己的理解与感情，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望 。〔 重点指导几个儿话音，比方“咱俩儿”，“好好儿活”〕 ?理清结构，感知内容〔以看花为线索〕
学习文档 仅供参考
第一部分：我拒绝母亲带我去看花 第二部分：我答应母亲去看花 第三部分：母亲不能陪我去看花 第四部分：我和妹妹一起去看花 〔三〕察言观色，感悟母爱
掌握一个人的形象，主要抓三方面即听其言，观其行，察其色，请同学们在文中找出描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，小组进行交流讨论，初步掌握母亲的艺术形象。
1、初读第一段，抓取母亲的动作与语言描写 ①当作者发脾气时,
母亲行为：母亲是悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又悄悄地进来。
母亲神情：眼边红红的，看着我。
〔抓住“偷偷”、“悄悄”、“红红”等词语，把重点词语删去之后，进行比照阅读。明确母爱是理解，是小心翼翼和无微不至的关心。〕
①动作：“悄悄地躲”——母亲理解儿子——史铁生21岁生日的第二天便终身坐上了轮椅，正是大展拳脚的青年时期便成了一个残疾人，他的内心痛苦不堪，极度需要宣泄；“偷偷地听”——母亲担忧儿子——此时作者内心极度不平衡，他暴怒无常的行为随时可能会伤害到自己，甚至故意做出伤害自己的行为；“悄悄的进来”——母亲小心翼翼的照顾——作者的情绪稍稍寂静，但对于此时内心脆弱且敏感的作者而言，外界的任何一点响动都可能再次引发情绪大爆发；“眼边红红的”——母亲无微不至的照顾——“眼边红红的”说明母亲在外面哭过，但是进来之前却将眼泪擦干，不让儿子见到自己的眼泪，因为此时的作者处于崩溃的边缘，母亲的眼泪只会加重他的痛苦与绝望。
语言：“北海的花儿”——母亲帮助儿子走出阴霾，带给希望——联系下文，“北海的花儿”主要指“菊花”。一方面，母亲想让儿子外出走走，放松心情；另一方面，母亲爱花，但家中的花都死了，母亲想要和儿子一起分享心中所爱；更重要的，秋天是菊花盛开的季节，秋风中的菊花充满了生命的活力，母亲想让儿子感受生命活力，重燃生命希望；“总是”——表现了母亲的迫切与坚强——“总是”一词，说明母亲经常提出外出走走的想法都遭到了作者的拒绝，但是母亲依然坚持，一方面，作者心中的阴霾越来越重，母亲极度担忧；另一方面——母亲时日无多，需要儿子尽快坚强起来。 ②当作者喊着：“我可活什么劲！”时， 母亲行为：母亲扑过来抓住我的手 母亲神情：忍住哭声
母亲言语：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
学习文档 仅供参考
〔抓住“扑”、“忍”等词语，明确母爱是坚强，是生死相依。〕
动作：“扑”——扑去绝望——母亲之前的动作都是相对“静态”的，但是当母亲知道儿子有轻生的念头，作为母亲，她无法接受，动作也随之变成了“动态”，一个“扑”字说明母亲心中的害怕，想要立即扑掉儿子心中轻生的念头；“抓”——抓住希望，给予儿子活下去的勇气；“忍”——忍住哭声；忍住肝癌的痛苦；忍住儿子带给她的伤害——作为母亲，当儿子想要轻生，她不能在儿子面前放声大哭，她不想眼泪增加儿子心中的负担；除了哭声，此时的母亲已经到了肝癌晚期，肝疼的整宿整宿都睡不了觉，但是她却不能让儿子察知自己的病情，不想因为自己的病痛让儿子无法活下去；最后，作为一个如此深爱儿子的母亲，儿子的行为与话语都深深刺痛了一个母亲的心，但是她依然要忍住这种锥心的伤害，必须把希望，把最好状态的自己呈现在儿子面前。
语言：“好好儿活，好好儿活”——母亲好好儿活；儿子好好儿活——这样一位伟大的母亲，尽管她的病已经到了无药可救的地步，但是可能她在心里千千万万遍的祈求上苍，祈求再多活一点，因为我的儿子还没有坚强起来，我无法放心的离去啊，因此她必须“好好儿活”，拼尽全力争取能多陪伴儿子；但母亲更想让儿子好好儿活，肝癌晚期注定了她将不久于人世，因此她希望儿子能尽快坚强起来，能够在自己死后好好儿活，坚强的活。
课文第一段，我们从母亲的2次动作与语言中仿佛看到了这样一位忍住内心苦痛，坚强面对一切的伟大母亲正在日夜操劳儿子，担忧儿子。这样一位伟大的母亲已经带给了我们满心的感动，但是作者还未坚强起来，母亲的付出和我们的感动还将继续。 2.自主合作，掌握母亲形象
学以致用，根据第一段的讲解，对于第二段母亲形象的分析，将学习主动权交予学生，充分发挥学生的学习主动性，进一步探求与感知母亲形象。〔具体分析略〕 ?当作者望着窗外胡思乱想时， 母亲行为：母亲进来了，挡在窗前
母亲神情：她憔悴的脸上现出了央求般的神色 母亲言语：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
〔“挡”住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，表现了母亲的细心呵护〕
④当作者答应去看花时，
语言：“你要是愿意，就明天?”“那就赶紧准备准备。”〔一个“？”，与“央求”一词相互关联，既是商量又是探询，表现母亲的小心翼翼与深切的希望〕 动作：她高兴得一会坐下，一会站起
母亲喜出望外、高兴得一会儿坐下，一会儿站起、笑了、絮絮叨叨，这一切都表现出母亲内心的快乐。
⑤当作者说道：“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
学习文档 仅供参考