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——关于文言文教法的思考
桃源九中 王丽
曾经有学生苦着脸跑来对我说：?老师，书上说‘语文是门
快乐的学科’，我怎么就没感觉到呢？我讨厌文言文。如果语文能不考文言文就好了。?不知从什么时候开始，我们的传统文化竟成了学生们想除之而后快的东西，到底应该如何做才能让同学们对文言文产生兴趣，并乐于学习呢？传统的文言文教学无非就是老师主讲，学生主听，主记的模式，这样课堂气氛沉闷，教学效果不明显，那老师就得自己摸索一些新的方式，方法来提高学生的积极性与主动性。
一、优化教材，引导创新
教师手中的教材都是一样的，但是 ?教什么?，?选什么教?，?教什么最好?，每个教师的处理却各不相同。能否优化教材，即独立有效地处理教材是衡量教师教学能力是否成熟的标准。教材处理最忌程式化。我们说要优化教材，引导创新，前提就是教师的创新意识。教材的处理是备课的前提和基础，只有针对教材特点及时调整教学内容，对教材进行创造性地取舍、优化组合，才可能生成一堂优质课。但无论采用什么方法处理教材，都必须做到重点突出地揭示课文的思想内容表述特色，而不是处处出击，面面俱到。同时教学设计要有利于学生创造性思维的发展。
例如，针对《登泰山记》、《游褒禅山记》、《石钟山记》这类游记体文章可以采用 ?导游引路?的思路处理课文。让学生以导游身份根据课文写一篇导游词或是导游手记等等，要求学生为游客介绍景点特色或是谈一次做导游的经过及感受。教学 《登泰山记》这篇文章，熟读课文后先是让学生为泰山做广告，实际上是让学生疏通第一段课文，同时让学生多方向获取资料，培养自学能力。课文第二段内容比较烦琐，而让学生设计出登山线路，
牵一线而带全段，并完成了课后相关练习。介绍重点景观，实际上是学习课文的二、三两段，这是全文的精华所在。根据课文第一段内容，参考有关资料，写一段介绍泰山的文字，为泰山做广告，激起游客的兴趣。当然以上环节可以视学生程度的不同选择课上完成或是课下准备、课上展示等不同形式。这节课的教学目标一是引导学生积极主动地疏通文意，二是充分调动学生利用以往生活经验完成既定任务，三是在训练中培养学生独立的创新精神。通过优化教材的处理，使学生在和谐轻松的氛围中努力创造新知，并享受自己的成果，这是教学目标的最大实现，也是教育意义的根本所在。
二、学生编题 自测自乐
文言文教学中，基础知识部分是必不可少的内容，这部分知识不仅影响到学生文言文阅读能力的高低，同时也是高考考查的重要内容。所以，文言文的基础知识是教学中不能忽视的内容，也是教师们一直不肯放弃 ?串讲?， ?字字落实、句旬清楚?的传统教法的主要原因。可是这样的教法常常是教师讲得口干舌燥，学生仍旧无动于衷，考起试来，文言文题 目仍然是学生最怕的内容。究其原因，长期的?串讲式?教学弱化了学生主动求知的意识，学生不思考，就不知道自己看懂了什么，没看懂什么。学生脑子里没有疑问，自然也就谈不上解决问题后豁然开朗的愉悦境界了。所以，教师应该想办法让学生自己读书，发现疑问，产生释疑期待，这样才可能学到知识。
高中阶段文言文基础知识点主要包括实词、虚词、词类活用、特殊句式、一词多义、古今意义、通假字等等。
指导学生自编练习题是学习巩固基础知识的一个好方法。学习完一篇课文，学生自己编写练习题，对于培养他们自己读书发现问题很有帮助，同时他们也在这一过程中，体验到了自我创造的乐趣。
三、尽情想象，开天辟地
想象力是人类最宝贵的财富。文言文语言简练，语义含蓄，省略现象较多，这些特点使文言文本身有较多的空白，给学生留下了广阔的想象空间。一切创造都源于自由大胆的想象。想象就是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描述形成相应事物形象的过程。教学中教师应该增加学生想象力的训练，给学生创设想象的基础和空间，引导学生通过想象把单调枯燥的文字变为丰富生动的形象，从而激发学生学习文言文的兴趣，调动学习的热情，使学生在欣赏彼此创造性活动中感受快乐。
(一)图画解说法
图画解说法是指学生依据课文的文字语言去感受体会作者所创设的物象、意境以及人物情绪等，充分发挥自己的想象力，制作加工再创造成图画的过程。学生作为思考主体，最大程度地调动自己的联想、想象能力和动手能力，将自己的思想情感融入到对作品的理解中。在这个主动积极的创造性活动过程中，学生是快乐的。
图画解说法适用的文章范围也很大，需要教师根据课文文体及内容特点灵活设计实施方案。
图画解说法在操作上，最后的展示交流环节是尤为重要的，教师一定要认真对待学生的劳动和付出，关注他们的成果，让学生将自己的作品展示出来，使他们能够互通有无，在互相评价与欣赏的过程中，体会付出的幸福感，达到创造带给人的最高境界，即得到肯定的快乐。
(二)口头描绘法
口头描绘法是学生依据课文文旬描述中出现的?空白?加以合理联想，大胆想象，披文入情，语言加工后口头表达出来的过程。高中语文教学的重要目标之一是提高学生的表达能力。学生
的表达能力包括口语表达和书面表达。高考因素的影响使很多教师更注重学生书面表达能力的培养，而往往忽视了口语表达在学生走向社会，与人沟通方面的重要作用。
文言文语言简练，语义含蓄，省略现象较多，很适合采用语言表达法教学。教师应该鼓励学生勇敢地说出来。不妨让学生根据课文内容针对一些 ?空白点?创造性地发挥想象，通过自己组织语言把它们还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以深化对课文的感悟和理解，更重要是提高学生的口语表达能力，使学生在战胜自己的过程中体会快乐。
(三)结尾续写法
结尾续写法就是依据课文故事结尾的情节发展，进行大胆合理地猜测，推想故事可能继续发展的趋势，进行续写。这种方法适用于叙事性课文。首先激发学生的表达欲望，然后再让他们把自己的想象写下来，能达到读写相长的目的，更重要的是还能培养学生的创造性思维能力。例如，教学《触龙说赵太后》一课，可以让学生以?长安君在齐国?为题，对原文进行续写。学生们兴趣很高，有的学生改写成了现代剧本的形式，甚至有要表演的兴致。
(四)扩展延伸法
扩展延伸法，顾名思义，一般是指扩展语段，将文中简洁凝练的语句或段落扩展开来，创造性地加入想象的要素，使形象更丰满，情境更生动。这种方法比较常见，是课堂教学中常用的方法。另一种外延扩展法是指教师通过向学生提供相关的新资料，在学生的头脑中引起新的?空白?、新的思考。例如，《鸿门宴》一课对项羽形象的表现更多是项羽刚愎自用、妇人之仁的一面。为了引导学生能够多角度分析人物，教师介绍了杜牧的 《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》和李清照的 《夏日绝句》，以扩展学生思考的范围，这一扩展延伸，可以造成许多空白，包括究竟