loading《小学中年级科学小组实验有效性策略的研究》中期报告
一、研究的背景和意义
我国目前进行的基础教育课程改革中，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。 而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师\一言堂\的专制，同时也首次在课堂上给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团队的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学的核心是探究，而小组实验是落实探究性学习，实现学生学习方法转变的重要载体。但在目前的小学科学课上，很多的小组实验都流于形式，主要表现在：1.学生参与小组实验的机会不均衡； 2.小组实验中重操作轻思考；3.小组实验中学生缺乏合作意识和竞争意识。学生的主动探究意识及科学探究精神得不到很好的发挥。
如何使小组实验探究落到实处？这是我校科学教师共同的困惑。为此我们提出了《小学中年级科学小组实验有效性策略的研究》这一研究课题。
二、核心概念的界定 1.小组实验
小组实验是指学生在小组中为了完成共同的探究任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同的实验探究。小组实验有以下几个方面的特点：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，完成实验，理解知识。
2.有效性
有效在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性关注效益，要求有时间与效益的观念。科学实验探究的有效性是指通过实验探究活动学生获得的具体的进步或发展。就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说实验探究的有效性是通过探究活动，使学生在活动中有收获，有提高，有进步。
3.教学策略
教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施；是教师在合理分析每个学生多元智能的基础上充分备课，以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，选择教学内容，设计教学过程，并围绕学生多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的准备策略，使学生多元智能得到有效发展的教学动态过程。
三、课题研究的理论依据 1．心理学理论
心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作探究为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
2．教育学理论
素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作探究，通过教师引导、学习、讨论、师生共同探究等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展，协作能力和思考表达等综合素质的提高。
3．建构主义教学理念
建构主义认为：学习者的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资料，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流和本人进行意义建构方式获得的。建构主义强调学生参与和学生自主探究，强调学习情景与学习环境的重要性，强调问题探究，强调资源提供，强调协作活动，强调意义建构。
四、课题研究的主要内容和目标 研究目标:
1.分析目前在小学科学课堂教学中小组实验学习存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系。
2.在教师的指导和有意培养下，使学生建立健康有效的小组合作体系，提升小组实验探究能力，为学生的终身学习发展奠定基础。
3.通过研究，总结出小学科学实验课堂学习习性的培养方法与途径。
4.关注弱势群体在小组中的成长，形成在合作探究中发展弱势群体的指导建议。
5.转化教师的教学观念与行为，创建新的小学科学实验教学模式，0促进学校教育教学质量提高，进一步提升教师的科研水平。
研究内容:
1.学生小组实验现状的调查研究。 2.影响学生小组实验有效性的分析研究。
主观因素包括学生自身生理、心理方面的因素; 客观因素包括教师因素、学生之间相互影响的因素等。
3.学生小组合作实验有效性的方法研究。包括小组的建设，小组长、实验员、观察记录员、解说员能力的培养等。
4.学生小组实验有效性的评价方法的研究。 五、课题研究方法和步骤 (一) 研究方法
1.本课题以行动研究法为主
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。
2.本课题以文献分析法和问卷调查法为辅
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
问卷调查法主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
(二)研究步骤
本课题于2016年4月启动前期研究， 2016年9月申请并通过课题立项。主要过程如下：
1.准备阶段(2016.4-2016.7)主要工作为：①调查学生现状。②精心挑选与组建研究队伍。③加强教师培训、指导理论学习。
2.研究阶段(2016.10—2017.12)：确立个别班级进行实验研究，以主题研究为主，课堂研究为辅，同时进行个案研究与行动研究，完成中期实验报告，撰写相关论文及反思。
3.结题阶段(2018.3—2018.6)：进行研究结论的最终论证，完成结题报告，整理材料，推出理论性成果及实践性成果。
六、课题研究过程及具体措施
(一)提高小组实验有效性的策略研究过程 1.问卷调查，把握现状。
课题组通过对学生、家长、教师的问卷调查等形式，对小组实验有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，调查学生学习的素质状况和教师教育思想。发现问题，确定操作变量，制定实验方案。
2.理论学习，专业研究。
本课题组在课题实施的前期阶段专门组织了几次理论学习，关注“小组实验教学有效性”的内涵和外延，丰富相关的理论底蕴。通过共同探讨研究，不断提高课题组教师的理论水平与研究能力。
3.实践体验，转变观念。
《科学课程标准》的理念是 “以人为本”，这就决定了科学教学的目标指向：适应并促进人的发展。因此，科学教师应以学习者的角色去体验科学学习，从学习者的立场来发现问题、反思问题，进而引发学生 “学会向科学知识提问” 、“学会向科学问题解决提问”。只有这样，教师才能找到最佳的教学方案，从而达到事半功倍的教学效果。
4.交流研讨，分析对话。
课题组全体成员在自己的课堂单独研究，业务学习时间交流心得体会，利用教研课、主题研究课就其中某一主题、某一教学环节或某一教学细节有效与否进行专门研究和研讨活动。既学习成功的案例，从而揭示出提高课堂教学有效性的规律。也学习不成功的案例，共同寻求解决课堂低效或无效问题的方法途径。
(二)提高小组实验教学有效性的实施策略