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究”部分的口语交际练习；最后每册还专门设计了一个口语交际专题，每个专题包括“指导与探讨”“实践与交流”两部分。“指导与探究”主要介绍基本知识， 提出问题让学生思考，或让学生在实践之后进行反思、检查。“实践与交流”为口语专题提供了许多活动形式和练习内容，这些活动大多取材于当代社会， 贴近学生实际，容易产生共鸣，激起学习兴趣， 以达到切实提高口语交流能力的目的。
“写作”练习也包括三个部分：首先最为醒目的自然而然是独立的写作专题, 新教材每册书共安排了四个专题,一共是二十个写作专题。这套教科书的每个写作专题包括先是“话题探讨”提出“写什么”的问题；接着是“写法借鉴”对“写什么”进行具体分析并在在分析的过程中带出“怎么写”；最后在“写作练习”中提出了几个可以供学生选择的参考题目， 让学生自己经历一次写作的全部过程。比如：在第一册中的“人性光辉 写人要凸显个性”这一专题中,首先通过在“话题探讨”中举杨绛的《老王》、梁实秋对梁启超的性格描写、胡适对自己母亲的描写为例让学生初步作了关于人性话题的探讨，即：写什么；而后在“写法借鉴”中列举《寻找时传祥——重访精神高原》和苏叔阳《我的老师》两个片段向学生介绍了要从凸显人物的个性特征入手抓住其典型性,绘声绘色的进行写作，即怎么写； 最后在“写作练习”部分给出了有故事性材料提示的五个写作练习，学生可任选一题，进行写作实践。可以说三个部分， 将写作的过程有机地结合起来，使写作成为了一个动态的完整体系。
另外课文后的“研讨与练习”中也安排了一些写作练习，主要是结合文本阅读，写一些读书笔记， 强调读写结合。 以第二册的古代山水游记类散文单元为例，《游褒禅山记》“研讨与练习”三，作者由古人“求思之深而无不在”才能有所得的事实，引起了深入的思考。依他看来，“求思”应具备哪些条件？其中哪个条件起决定作用？试查找有关资料，联系王安石的政治活动，写一篇短论，陈述你的观点。这种在课后研讨与练习中的短文写作训练， 将文本内容与写作整合在一起，既有利于学生更加深刻理解所学，又提升了学生的写作能力。 最后在“梳理探究”部分也安排了一定的写作练习，一方面将梳理的成果以文字的形式保存下来，加深了学生对“梳理探究”内容的印象。另外还对教材的写作专题中未能完全涵盖的文体写作进行弥补，如写作短论、介绍性的小短文、
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对联、影评、剧本的改写、文章赏析等等，例如：第一册《优美的汉字》这一专题的“课外延伸”，查阅、复习学过的古诗文，包括你在校外所学，从学习、友情、做人、立志等方面任选一个角度辑一副对联。总体说来， 写作练习设计追求的是循序渐进的学习“过程”， 又重在“方法”上的引导，训练的落脚点是在学生“能力”的培养上。 1.1.3梳理探究作业系统
“梳理探究”这部分是原教材中所没有的，而新教材中的增设的“梳理探究”部分的练习无论是梳理还是探究，无不与学生的语文学习和社会现实生活密切相关，把提高学生语文素养的目标落到了实处。
整个部分共15 个专题， 前7 个专题主要是一些语文知识专题活动，侧重对语文知识分门别类、梳理整合。如：汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语与句式、古代文化常识等就属于这类专题，作业多属于积累型, 可以增加学生的文化积累， 提高他们的语文综合素养。后8 个专题侧重实践探究文学和文化现象,如新词新语与流行文化、姓氏源流与文化寻根、走近文学大师、影视文化等。这几个专题的练习设计重在引导学生自主思考、合作探究一些问题, 培养创新精神和实践能力。例如第一册“新词新语与流行文化”，三、新词新语与流行文化：1. 分别从政治、科技、文化和生活等方面分类搜集近几年出现的新词新语，并作一些分析。2、查找相关资料，探究下面的词语反映了怎样的生活观念和文化追求。??3，以班组为单位召开一次小型座谈会，讨论一下现在流行哪些新词新语，它们来自哪里，流行范围有多大，反映了什么样的文化现象？可以说这一部分练习的设计让学生在梳理中探究问题，发现问题，切实使得学生的知识与能力共同提升。
1.1.4名著导读作业系统
“名著导读”也是新教材中新增的板块，可以说是新教材的一大亮点。新教材“名著导读”作业系统是根据课程标准中的“关于课外阅读的建议”，在每册书的结尾部分安排了“名著导读”，分别介绍两部中外名著， 其中一些部分与学过的课文内容衔接。“名著导读”中“思考与探究”主要是引导学生了解名著， 感受到名著的艺术魅力， 养成阅读经典和优秀作品的习惯。“思考与探究”既可以是读者读后去深入思考与探究的，也可以是读者带入阅读过程中去探究的部分。
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如第二册《家》的思考与探究：一、阅读《家》的过程中，哪些场面或者人物描写最令你感动？为什么？二、怎样理解觉慧那种叛逆反抗与追求理想的性格。你觉得这种精神在当今还有没有意义。三、《家》曾经是过去几代青年非常喜欢的畅销书，你能理解前辈读者喜欢这类作品的原因吗？和当今的许多流行小说相比巴金的作品。第一题是读者带着问题去读的。而后两个问题是必须在读者读完作品之后去深入思考与探究的。
总之，新教材练习内容具有很强的系统性，可行性。相对与原教材来说是个突破，克服了原教材练习设计的一些不足。
1.2高中语文练习的形式
教材中教读课的练习大约有三、四道题，自读课一般有两道题，虽然题目数量不一样，但是作业形式基本上都是分为口语方式、书面作业、动手操作三种。 在新教材的文学作品“研讨与练习”的第一个题的题型设计要求几乎是以口语方式要求完成的。如：第一册的《诗两首》“研讨与练习”一，从课文选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性，并背诵这两首诗。第二册的《荷塘月色》“研讨与练习”一，??说说作者的情绪随着景物的转换发生怎样的变化？又如《离骚》“研讨与练习”一，疏通课文大意，有感情地朗读课文。还有许多的练习题都是以口语方式设计的，此处不祥列出。而在原教材的“练习”中则很少要求用口语方式完成。更注重的的是以书面形式完成，而且内容多是围绕课文主旨展开的书面作业。当然在新教材中并没有完全的忽视书面作业的练习，特别是在“写作练习”中注重培养学生的书面写作能力，设计了一些片段练习，让学生自主的进行书面写作训练。在口语练习与书面练习结合的同时，新教材最受人瞩目的就应该是动手操作的练习了，可以说新教材的练习中动手操作部分大大的增强了。特别是在“表达交流”这个板块中增入了一项练习“网络作文建议”要求学生可以采用网络互动的方式完成其它部分的部分练习。这种练习形式和老教材相比无疑是一个突破，是对学生了解信息，动手操作能力的培养。
作业的完成形式包括独立型作业和合作型作业两类。在新教材练习设计中注重到练习的完成形式，与传统教材练习内容相同的题，如：对课文内容思路的思考多是独立型作业，只要把握住文章大意便能独立完成，这样的题型老师只需稍
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微点拨然后由学生自己完成。新教材注重在独立完成练习的同时强调交流合作，如新教材（必修）第二册《我有一个梦想》“研讨与练习”四，联系世界史的有关知识，或到图书馆查阅有关的资料，了解美国的黑人的历史和现状，在班里开读书报告会。这需要学生在独立查阅和思考的同时合作完成练习题。又如《在马克思墓前的讲话》“研讨与练习”三，下面是??你从中受到那些启发？与同学交流一下。旨在强调合作完成练习题的方式，许多问题的设计并非个人动一下脑子，独立思索所能完成，而是需要学生查阅大量的资料并和其他同学合作探讨完成。
1.3高中语文练习的目标
语文课后练习对所学课文知识内容的巩固、消化、吸收有着很重要的作用。
对课后练习究竟应如何处理，除了教参上有些粗略的说明外，像一些谈教学方法的书籍、甚至语文课程标准都只字未提。其实，新课程标准实验教科书的练习题目，强调了学生的独立思考与交流合作，体现了一种指导、启发与对话的趋势；特别是增加了开放性练习，突出了“探究”、“体验”“讨论”等学习方式，引导学生进行拓展性和探究性阅读活动。原必修教材课文后安排“练习”，新教材课后安排“研讨与练习”，增强了研讨性、交流性，突出了新课标的要求。 例如，《边城》的“研讨·练习”之一：
课外阅读《边城》全文，写一篇读书报告，可以围绕以下几个问题（也可以自选专题）研读:
1.作者写这样一个“世外桃源”式的乡村社会,有怎样的思想背景?他想寻求怎样的理想社会模式?
2.边城的人们是那样的善良、纯真，翠翠的爱情为什么会是悲剧结束？ 3.小说没有激烈的矛盾冲突，主要以景物、风俗描写为主，具有散文化倾向。探讨一下本文的写作风格。
再来看看原教材《边城》的课后练习题：1，结合下面这段话的意思，课外阅读小说全文，说说你对课文主题的理解。
2.这篇小说的情节，前后有许多照应。如翠翠梦中听歌“像跟了这声音各处飞”一段，照应前面外公讲翠翠父母唱歌相恋的情节。试再找出几个这样的例子，加
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