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我觉得在平时的阅读教学中逐步渗透作文教学，这样既可以化解学生对作文的畏惧心理，又可以让学生有效的学习到一些作文的方法。
在改编后的新教材中，特别注重让学生积累好词佳句，如果我们在语文教学中注重了这一点，那么是不是学生在作文中就可以把这些好语好句信手捻来了呢？我觉得把积累更一步就可以做到了：比如我在教学《鸟的天堂》一文时，让学生找出自己喜欢的语句，其中有一个学生找的是“榕树正在茂盛时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”找到之后有感情的读读就行了吗？不，你得让他说自己喜欢这个句子的原因，有学生下说出了这个句子中用词有独特之处：“簇”字特别能表现榕树叶多而茂盛的样子；但是，“理解”不等于“积累”，任何一种语言的学习都离不开积累。关于语言的“积累”已经越来越引起语文教师的重视。现在需要注意的是，语文课如何促使学生将积累的“消极语言”转化为能够运用的“积极语言”。我个人认为在语文教学中应该增加一个“尝试运用”语言的环节。就像数学课一样，学完了例题接下来应该做几道习题。于是我再接着追问，我们平时见到的哪些事物可以这样描写？学生纷纷把平时所见的表象逐一例举：草、花、树叶……；接着，我马上让学生来举例进行练习，这样练下来的结果是，在一次描写秋景的作文中，有学生这样写道：“哇，多少种野花呀：红的、黄的、紫的、白的……到处都是五彩的颜色，多么象是用五彩的颜料勾画成的呀！”我知道，这位同学是将《林海》以及《青海湖，梦幻般的湖》两篇文章中的句子化成自己的东西了。还有一个学生写道：“看见那一簇簇、一团团黄中带紫的野菊花，我迫不及待地扑了去……”看，“一团团”、“一簇簇”、“扑”这些词语用得多准确、多生动啊，这样长期以往，学生还学不会生动、具体的描写吗！当然，这并不意味着能完整地写好一篇作文了，我们还得在阅读教学时注重篇章结构、写作手法等的逐渐渗透。在我们的教参教案上专家们提出了诸如“不必将各类修辞的术语讲给学生，只要让学生体会到这样写好在哪里就行了”的观点，而笔者认为，我们完全可以讲，虽然他们未必完全理解，可是凡事都有个循序渐进的过程，我们只要长期在阅读教学中将这类的写作手法顺便提出来讲讲，学生在写作的时候还不会用吗？又比如说首尾呼应、详略得当这些方法，你在学生作文的时候讲行吗？其结果往往是老师磨破了嘴皮学生还听得云里雾里的，怎么办？举出几篇这类的文章来，如果你平时在阅读教学中就渗透了这些知识，现在再提出来归类，学生是不是就好接受了呢。比如我在让学生写记一次活动这类作文时，我告诉他们可以按事情发展的顺序、有详有略地写，多数学生对“有详有略”而咬笔杆子，我马上提醒他们《狱中联欢》一文中，作者写了四件事，其中“唱歌”、“送礼物”两件事写得略，尤其是“唱歌”一事更是一笔带过，而“帖对联”和“表演节目”两件事写得非常细致，不但引导学生从篇幅上让学生体会什么叫详略，更从描写上让学生体会什么是详略。这样，学生就心领神会了，作文的结果也很令人满意了。另外，我还认为要善于抓住课文中的一些内容为契机伸展开去练习，这样很能激起学生的习作兴趣。同样以《开国大典》为例，文章在描写阅兵式的时候有这样几句描写：群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天空，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。我既为了让学生进一步体会群众激动的心情，也为了让学生学会整体描写和局部描写，于是我就引导学生以记者的身份去看，用镜头去摄取自己最打动自己的画面，并要求他们一定要让大家从细微之处看到人们的激动与喜悦。这时我发现学生们个个都屏息凝神思考，非常投入。不一会儿就有学生交“作品”了，有个学生的拍到的是：天安门城楼上毛主席向群众挥手示意，特写部分是毛主席挥动的手以及面部的表情；有个学生马上想到了《再见了，亲人》和《十里长街送总理》中抓有代表性的人物来拍，他也拍的是一位满头银发的老奶奶，手里也拄着拐杖，不同的是这位老奶奶的脸笑得象一朵绽开的菊花；有的学生拍的是海军经过天安门广场时那整齐划一的步伐……又比如我在教学《荔枝》一文时，作者写母亲第一次吃荔枝时的情景写得尤其传神，我马上意识到这是个很鲜活的描写人物动作、神态、语言的范例。学生在情感朗读之后，我说：你们看，这就是对人物的细致描写，通过对人物动作、语言、神态的描写，一个活生生的人物就鲜活地站在我们面前了，这也就是人物描写的魅力。你们想让自己的作文也变得也样神奇吗？趁着学生高涨的热情，我启发他们回想自己得到一件心爱的物品时的样子，并用一段话把当时自己的表现写出来，让大家看到你的高兴劲儿。一会儿功夫，片断描写交上来了，我随手拿出一份，发现是一个男孩子写的，他写的是自己得到四川方言版的《猫和老鼠》时的欣喜样儿。其中他写到一个细腻的动作，那就是他把心爱的光碟放在有灰尘的桌上之前的动作：“我用袖子将
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桌上的灰尘扑扑几下抹去”看，学生不是不会写，只是还没找到开启写作之门的钥匙而已。我想，长期通过这样结合课文练习，学生的作文一定会变得灵动鲜活。语文的熏陶感染作用，往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。我们要找准读写的结合点，进行读写训练。慢慢地，你会发现乐在教学之中，学生也会发现乐在习作之中。
在阅读教学中寻找作文训练的突破口
在许多语文教师看来,阅读教学与作文教学所承担的教学任务不同,关系似乎不大,两者之间很难找到契合点。其实阅读教学与作文教学之间是相互依存,相互促进的。只是我们很少有语文教师能有意识地把两者有机地联系起来,殊不知阅读是写作的前提和基础,写作是阅读的巩固和发展,又是语文能力最好的体现。因此在阅读教学的过程中,语文教师必须正确处理好阅读教学和作文教学的关系,努力寻找作文训练的突破口。笔者认为可以从以下几个方面进行尝试:
一、在学习古典诗词时进行扩写
我国是诗歌的国度。古典诗词精美凝练,往往意近旨远。因此,我们在学习古典诗词时可以进行扩写训练。这样既能加深对诗词的了解,也能培养学生的写作能力。扩写跟“扩句”是一样的道理,就是把古典诗词通过合理想象加以补充,进行具体的描述,使之得以扩充,变得具体生动。古典诗词扩写的基本要求:①扩写时不能改变原文的中心思想和主要内容,一般只把能突出中心思想的人物外貌、行动、语言、心理活动和环境描写加以具体描述。②想象必须紧扣原文中心,凭借古典诗词的主要内容,想象符合原文的事情和适合人物的身份,不能凭空臆想。③扩充的内容一般是和中心有密切关系的部分,不要把每段话、每句话都进行盲目地扩充。扩写后的文章仍要上下连贯,前后呼应。可见,经常进行扩写训练,可以锻炼学生的想象力,展开合理的想象,不断进行再造想象。例如笔者在讲《琵琶行》时,就要求学生对第二段有关音乐场景的描写进行扩写。当然,不光是学习古典诗词时可以进行扩写,现代诗词也一样可以实践,一些简短的散文等等都可以作为扩写训练的素材。
二、在阅读意犹未尽时进行续写
目前,在语文教学中渗透“美”的人文思想,是时代的呼唤,教育的呼唤,也是对语文教改浪潮的呼唤。现今的语文教学,更加注重一种人文主义精神。从教材所选课文上看,许多文章都堪称美文,通过学习不仅训练学生分析能力和语言运用能力,而且熏陶其情操,发展其个性,培养其审美能力,最终实现人格的完善与道德修养的提升,学习这些文章,往往给学生一种意犹未尽的感觉。可见我们只有加强续写训练,才能更好地去欣赏课文。续写就是顺着文章的内容结尾的意思,通过合理想象,进行二次创作,补充给原文一个新的结尾。续写作文的基本要求:续写的作文中心要与原文中心保持一致和连贯;续写内容的想象要合理,要符合原文人物的精神品质、环境的特点;一般地说,续写的开头要顺着原文的结尾意思来写。例如笔者在讲《项链》时,就要求学生续写“在玛蒂尔德得知项链是假的时候……”这样,不但加深了学生对课文主旨的把握,而且使学生的认识又到了一个新的高度。
三、在学习名篇佳作后进行缩写
“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”我们的语文课本包罗万象,或抒发真挚的情感,或表达真切的感受;或描写壮丽的山河,或描绘可爱的生灵;或上下五千年,或纵横几万里……这些优秀的、富有生命力的篇章,语言精美细腻、形象传神,具备了规范性与典范性,但是这些优美的文章篇幅往往都比较长。因此,我们可以对学生进行概括提炼能力的培养,这时不妨练习练习缩写,缩写跟“缩句”的道理一样,缩写作文,就是把一篇比较复杂、文字较多的文章,根据要求缩写成一篇短文。缩写作文的基本要求:一是缩写时不要改变原文的中心与内容,不改变文体,保持原文结构,把篇幅较长的文章缩减成一篇短文。二是缩写的语言可以充分利用原文的语句,要保持前后连贯,千万不可支离破碎。为此,在缩写前必须认真阅读原文,掌握原文中心,再逐段理解文意,编列出段落提纲,最后按文章中心、作文要求进行缩写。缩写训练比较适合一些篇幅较长的小说、戏剧,甚至是一些比较复杂的散文等等。
四、在体悟文章主旨后进行改写
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古语云:“不观千剑无以识器,不操百曲无以知音。”平时的阅读教学,就要注重字、词、句、篇的积累,注重美文、时文的积累,注重生活观察的积累,注重写作练笔的积累等等。通过积累,学生具备了丰富的写作素材,使写作成为有本之木,有源之水。因此,我们在学习了大量的课文,体悟了文章主旨之后,就要善于活学活用,这时,改写训练不失为一种好方法。“改写”就是不改变原文中心,只是改用与原文不同的表现形式,将其内容写出来。我们常用的有两种改写方法:一是改变人称,即把第一人称改为第三人称,或把第三人称改为第一人称;二是改变文体,譬如将诗歌改为记叙文。改写作文的基本要求:一定不能改变原文中心。由于改变了人称或文体,具体的写法也会相应地发生变化。比如第一人称可以直接抒发作者的思想感情,但“我”看不见,听不到或没有亲身经历过的事就不好改写;如改用第三人称,就可以从不同的角度去写人、记事、描写环境,却不能像第一人称那样直接抒发感情;又比如诗歌语言简练,跳跃性大,意思含蓄,表达比较深刻,如果将诗歌改为记叙文,就可以用叙述、描写的方法把内容具体化。通过这样的训练,我们可以使学生掌握不同形式的文章。正如美学家朱光潜在《选择与安排》中所说:“变迁了形式,就变迁了内容。” 当然,在阅读教学中植入作文训练的方法远不止这些,还有待于语文教师在以后的教学实践中不断加以补充。
习作本位的阅读教学的方法浅探
众所周知，阅读教学占据了小学语文近2/3的教学时间。我们认为，在阅读教学中渗透习作训练，一定能有效地提高学生习作能力。习作本位的阅读教学提倡课内外结合的课堂教学形式。
一、说写结合，作文早起步。
“说写结合”即：在低年级可尝试适当地将阅读课设计成说写训练课，从说到写，架起说与写之间的桥梁，使作文早起步。在阅读教学时，教师应充分利用课本中插图，让学生学会看图、说话，学习看图的方法及体会图意的能力，先说再写。循序渐进地从一句话到几句话，再到一段话，最后到简单的一件事；由浅入深地由一幅到多幅图。课余，还可运用课内的方法多读图文并茂的课外读物并练习说话，提高看图能力，丰富想象力，训练思维，从而积累运用语言；还可以根据自己剪贴或画出的图画去写话。
二、捕“空白”，巧练笔。
“课文中的空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于课文中的词语、句子、段落、篇章和插图以及标点符号中，为学生提供了想象、思考的空间。借助课文中的这些“空白”，适时地引导学生进行推测、想象，以习作的形式把课文中的“空白”补充出来。这样既充分地利用了手头的课文，又能提高学生学习课文的兴趣，还能激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度，从而有效地培养学生的作文的能力。习作本位的阅读教学将写作落到实处。从而使习作训练成为有源之水，有本之木。
三、课文为依托，仿写片段
教材中的课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，我们发现在中年级的教材中，更是有许多优美的文章。
诸如《卢沟桥的狮子》、《桂林山水》等，这些文章写得生动优美，在阅读教学时渗透对学生进行写法指导按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。所以，作文的起步教学，一定得依托课文，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海中。学生的语言仓库越丰富，说话或习作时就越有灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、
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形象而又具有美感的话语来。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”！这样的起步可以使学生少走弯路，避免学生犯许多不必要的写作毛病，从而提高写作指导的效率。并积极指导学生从生活中积累材料，选择材料，是一个重要的方法。
四、插上想象的翅膀，创造性地续写和改写。
学生经过一年时间“言之有序”的片断训练后，到了四五年级，除了继续进行片断仿写外，应进一步把培养想象和发展思维、丰富语言紧密结合起来。这样既能培养想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在讲读教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行续写或改写。例如在教学《老人与海鸥》这一课，在学生理解、感悟的基础上，进行过渡，寻找课外拓展的支点：“是呀，海鸥们把心中想对老人说的千言万语用他们大声的鸣叫，炸了营似的扑飞来表达，那么，你能用笔写下海鸥想对遗像中的老人说的话吗？如果老人此时会说话，他会说什么？”以此来作为练笔的支点，一定会起到推波助澜的作用。“夫缀文者情动而辞发”，学生与文本的深层次对话，在学生的情感世界里激起层层涟漪。可以说，此时的读写训练好像就给同学们找到了宣泄情感的喷射口，所以人人想写，越写越感人。又如在教学《桥》这一课，教师让学生在课堂上通过对描写老汉神态、动作、语言的句子的朗读、品味，被老汉在一百多人随时都可能被洪水吞没时表现的镇定自若、舍己为人的品质深深打动了。此时，老师创设情境，师（深情地）：五天以后，洪水退了。一个老太太被人搀扶着，到这里祭奠。她来祭奠两个人──她丈夫和她儿子。不久，人们在河上又造了一座新桥，桥头立了一块碑。同学们，碑上可以写些什么内容呢？生：……此时让学生写碑文，就是给智慧火花燃烧的机会，它不仅让学生的情感得到再一次的升华，同时给予学生一次语言实践的机会。
如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果。
浅谈阅读教学与作文教学的关系
在语文教学中，由于教学任务的不同，各个教学板块的教学侧重点也各不相同。阅读教学侧重于培养学生和理解能力，作文教学侧重于培养学生表达能力，两者是相互依存、相互促进、紧密结合的。但在实际教学过程中，出现了阅读教学和作文教学的严重分离，“各人自扫门前雪”的问题。特别是在农村，多媒体教学没有普及使用，阅读信息主要来自于课本，就课本内容而言，为阅读而阅读，充其量只是对文章的结构，主旨和写作特点进行分析，但不涉及写作的指导，学生只能被动的接受，无法挖掘学生的灵性，更不能真正培养学生的创新精神和创新能力。就作文教学而言，也是为作文而作文，无非是完成两周一次的作文任务，更谈不上各类作文竞赛，投稿之类的活动。而教师指导写作也只是出示题目，写完后交上来，批阅后发下去。没有为学生提供创作空间，情境设置，也没有精心点拔，巧妙引导。即使出示的题目也随心所欲，海阔天空，没有针对性，系统性。再者农村大多数的学生怕写作文，无物可写，就这样，你好，我好，大家都好，都以完成任务为最终目的。那学生的写作水平能否提高便可想而知了。
就目前的高考、中考，会考而言，试题中精心设计了阅读和写作知识相结合的试题。比如阅读题里有写作方面的知识，作文题中又有对材料的阅读。学生阅读水平的高低直接影响到审题的准确与否，只有阅读与写作水平都高的学生才能考出好成绩。为此，在新课标下如何将阅读教学与作文教学有机结合，“要管他人瓦上霜”的问题谈点自己初浅的看法，敬请指正。
一、阅读教学给作文教学以启迪。
人教版的语文教材将作文分为两个系统，一个系统与阅读即课文结合，一个系统与综合性学习结合。前者放在课后“研讨与练习”中，后者在单元后“写作，口语交际，综合性学习”中。在实际教学过程中，课文的内容给写作方法以启迪。我们把分析文章中学到的写作方法及技巧，及时地让学生加以练习、运用、巩固，在精心选材，进行课堂训练，效果较好。
教学冰心的《谈生命》作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是
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相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋。苦痛又何尝不美丽？”，“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”在这些语句中，我们也许领悟到了生命的真谛，也许感到生命正在“流动”，正在“生长”。紧接着“研讨与练习”三要求学生联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶”为话题写一段话。此时，及时让学生进行写作训练，这无疑为此话题提供了必要的准备。
学生例文片段：生命就如场电影，结局也许是悲哀的，但那悲哀的不是眼泪或者号啕，只是无奈，加上些许茫然，有时我会嫉妒，嫉妒那些泡茶的水，它们有幽远的气息，有着红尘的反思。有时我也会羡慕，羡慕那些花，虽然生命的终点是凋零，但这世界上毕竟没有永恒，花儿是在它最美的时候画上句号的。嫉妒者，羡慕着，自己就会不由得欢乐起来。在生命的过程中所遇到的挫折，总使我觉得自己是全世界最艰难的人，那是因为我还没有经历过更大的苦难。想着，又不觉的伤感起来。但苦难与欢乐不是必然的，就如冬天树叶枯萎后，春天的新芽就要抽出！春蚕吐丝自缚的终结，是一只蛾的重生！
二、作文教学要对阅读教学作检验。
在新教材编排上，前面加了一个“教材使用说明”或“写在前面”的话。阐明了教材编写意图和使用指导意见，让教师在使用过程中有意向性地将说话和写作训练穿插在课文单元教学之中。
九年级上册第二单元“写作口语交际，综合性学习”中，编排了演讲《微笑着面对生活》。在《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中，雨果说：“微笑，就是伏尔泰。”“平静是这位哲学家伟大的一面，平衡的心态在伏尔泰身上最终总会重新确立，不论他正义的愤怒多大，总会过去，恼羞成怒的伏尔泰总会让位于心平气和的伏尔泰。于是，从这深邃的双目里露出了微笑。”《傅雷家书》中说：“人一辈子都在高潮——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”“只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。”“我们只求心理相当平衡。”紧接着，要求以“笑对失败”为话题写一篇演讲稿发表一次演讲。写这篇演讲稿时我们应受雨果和傅雷影响，把握在人的一生中遇到挫折打击的时候，如果把失败变成成功的垫脚石，我们就会享受失败，感谢失败，树立信心，迎接成功。这样一篇成功的演讲稿就会顺利完成。完成后再回过头来重温这些课文，或许会有新的突破。
学生例文片段：哲是前天下午从学校得到高考成绩的。当从班主任手中接过成绩单的一刹那，哲脸上常有的那种自信和兴奋立时凝固了。四分，仅仅四分之差，哲再次高考落榜！酸楚的泪一滴一滴无声地落在成绩单上……
……
贝多芬在命运不幸的时候，能抓住命运的指挥棒，谱出了不朽的《第九交响曲》；司马迁在遭受宫刑的巨大屈辱下，著成《史记》；我为什么不能再拼一次呢？哲又想起那晚父亲沉重的话语：“孩子，不要再这样下去，不行，咱再来一次，再复读一年……”望着父亲满头的白发和母亲枯瘦的身体，哲含着泪默默地点了点头。“与其坐以待毙，不如从头再来”。“跌倒了，要自己爬起来！”
哲激动地想着，面带笑容，充满信心，迈着坚定的步伐，向学校走去。 三、阅读教学与作文教学应相互勾连，互相照应。
如果说阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的话，那么写作能力差，阅读中的理解能力也是不会提高的。新教材的编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合，它不仅表现在“综合性学习”这种全新的教学体系上，更重要的是表现在课文阅读教学之中，显现出一种角度丰富，细水长流，时时训练的特点。不仅很好地表现了课标“关于在教学中努力体现语文的实践性和综合性，”“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会”的思想，而且还明确“暗示”我们：阅读教学不仅要让学生读起来，还要让学生写起来。如初中教材中有这样一些设计：
示例一：《智取生辰纲》研讨与练习三：这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课
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