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掌握学习法简介
“掌握学习法”是美国著名心理学家针对美国班级授课制只为少数学生服务缺乏个性化而提出的理论。 一． 理论基础
该理论认为所有的学生在所能达到的学习水平上并无差异，即95％以上的学生对所有的知识都能够达到掌握水平。学生的学习存在差异是因为每个学生掌握特定的学习任务所需要的时间和其适合的教学线索不一样，但是学校教育却对所有的学生进行同样的教育。如果大多数学生都有足够的学习时间，接受了合适的教学，就能掌握世界上任何能够学会的东西。教育的根本任务是找到既考虑个别差异又能促进个体充分发展的教学策略。布卢姆认为，教育是一种有目的、有意图的活动，如果我们的教学是富有成效的话，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。
二．影响学生学习的因素
1.学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度（即“认知准备状态”）。
2.学生从事学习过程的动机程度（即“情感准备状态”）。 3.教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。 4.实际用于学习的时间。
实际用于学习的时间量是由这样三个变量组成的：
? 机会，即允许学习的时间；
? 毅力，即学生愿意积极从事学习的时间；
? 能力倾向，即在理想条件下掌握该任务所需要的时间。 需要的时间量也是由三个变量组成的：
? 学质量；
? 学生理解教学的能力；
? 能力倾向，即学生在适应教学质量、理解教学之后，学习所需的
时间。
三．教学的四个要素是：
1.线索
任何教学都涉及教学内容以及告诉学生如何学习的线索。学生成绩的差异，往往与他们对教学线索的理解能力有关。由于学生领会线索的能力不同，教师应该用适合学生的形式来呈现线索。
2.参与
学生必须根据教学线索的提示学习和记忆某些内容，根据线索的规定作出适当的反应或练习。也就是说，学生必须积极投入或参与学习活动（不论是外显地还是内隐地）。
3.强化
强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、手势、注视，以及各种物质奖励等，都可以作为强化物。强化的效用是因人而异的，因此，不同学生在教学过程的不同阶段上，需要不同类型的强化，甚至不同数量的强化。
4.反馈－矫正
反馈的方法一般是由每一学习任务结束时的形成性评价测验构成的，目的在于了解学生已经学到了些什么，还需要学些什么内容才能达到掌握水平。所谓矫正，就是指为学生提供的有关他们还需复习哪些教学内容的建议。
如果一个学生是在一位有经验的教师个别指导下进行学习的话，那么，教师会随时根据学生的需要提供线索、给予参与或练习的机会，并适时予以强化。在这种情况下，教师与学生随时可以交流，随时可以做出出调节，实际上也就是在随时给学生以反馈和矫正。因此，在个别教学中，反馈－矫正过程是以微妙的、非正式的形式进行的。
四．实现掌握学习的步骤
1．详细规定长期目标。根据目标编制期末终结性测验，评定学生学习成绩的覆盖面及评价学习的质量。
2．把课程分解为一系列学习单元。制定单元教学目标。针对单元目标编制简短的形成性测验，诊断学生在本单元学习内容广度和深度上的掌握情况。
3．设计单元掌握学习计划，帮助学生达到单元教学目标。同时设计有效的反馈──矫正计划，利用形成性测验提供的反馈信息，提供选择的教学材料及各种形式的学习活动（如提供不同的教科书、视听材料、教师个别辅导，学生讨论，相互帮助），帮助未掌握者矫正学习中的差错。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。