loading8、幼儿概念学习的指导：P252
（1 ）幼儿概念学习水平检测绘方法：分类法、排除法、解释法、守恒法 （2）幼儿概念学习的指导方法：例证法、变式法
第八章幼儿社会性学习与教育
1、社会性与社会化：社会性学习P259
社会化——个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
幼儿个体社会化过程的心理机制：
（1）社会教化：个体社会化的外部动因（家庭、学校、同辈群体、大众传媒）
（2）个体内化：个体社会化的内部动因（观察学习、认知加工、角色扮演、自我强化、社会合作） 2、艾里克森的社会性学习理论：P265
（1）基本的信任对不信任（2）自我对羞愧、疑虑（3）主动性对内疚（4）勤奋对自卑（5）统一性对角色混乱（6）亲密对孤独（7）生殖对停滞（8）自我整合对绝望 3、幼儿社会学习的特点：P267
（1）随即性和无性（2）长期性和反复性（3）实践性 4、幼儿社会学习的指导：P269 （1）观察学习法：
观察学习法是一种很重要的学习方法，其指导核心就是替代性学习和替代性强化。
树立榜样时注意：a、高大的榜样形象与身边具体的实际结合，为幼儿童塑一幅具体的活生生的榜样形象，激发儿童效仿榜样的需要，使他们感受到值得效法。b、以情景故事的形式呈现榜样事迹，有助于儿童把握榜样助人的情境，助人方式，透过具体的行为表现把握榜样的助人动机。通过对榜样具体行为的分析，把榜样所代表的原则从具体的行动中分离出来，概括出一般共性和特征。c、使儿童把榜样在具体情境中体现的助人原则、规范与自己的行为选择相对照，从而减少榜样学习的难度，增强学习者与榜样的相似性。 （2）强化评价法
运用时需注意：a适度b尽量引导幼儿从自身的体验中得到奖惩c考虑幼儿的个别差异 （3）体验思考法 （4）语言传递法 （5）角色扮演法 （6）移情训练
5、幼儿社会性学习指导的原则P275 （1 ）综合渗透性原则 （2）生活随即性原则 （3）实践参与性原则 （4）适宜发展性原则 （5）时代性原则
6、道德认识的发展和教育：P278
杜威认为儿童道德发展有三个水平：前道德或前习俗水平、习俗水平、自律水平。 皮亚杰：将道德判断的发展分为三个阶段：无律阶段、他律阶段、自律阶段。
儿童道德认识发展的三个阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。（《儿童的道德判断》对偶故事法） 柯尔伯：编制 “道德两难故事”作为引发幼儿道德判断的工具。
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柯尔伯的3水平6阶段道德发展理论：
第一水平：前习俗水平（惩罚和服从的取向、工具性的相对主义取向） 第二水平：习俗水平（好男孩、法律和秩序取向）
第三水平：后习俗水平（社会契约取向、普遍的道德原则的取向） 幼儿道德认识的特点与教育：
特点：（1）发展水平低，对道德认识也很肤浅，概括力差。 （2）不稳定状态，缺乏道德认识一致性。 （3）带有很大得情绪性和受暗示性。 教育：（1）要交给幼儿相应的道德知识。 （2）要选择符合儿童心理特点。
（3）对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。 7、道德情感的发展与教育：P284 幼儿道德情感的发展：
（1）幼儿道德情感的质料（内容）发展：a依恋b移情c羞耻感与罪恶感概
（2）情感的形式发展及其阶段划分：a、原伦理状态道德情感时期b、前道德情感阶段c、道德情感的他律性阶段 幼儿道德情感的特点：
（1）幼儿道德情感最初和自然情感分不开。
（2）幼儿的道德情感具有不稳定性，易受感染和暗示。 幼儿道德情感的培养：（明确记忆）
（1）要创设一个能够激发幼儿道德情感的良好环境与气氛。 （2）要不断丰富幼儿有关的道德认识。 （3）注意调节幼儿的情感。
8、道德行为的发生、发展与教育：P289 道德行为发生、发展阶段：
第一阶段：前道德时期或适应性社会行为发展时期。 第二阶段：萌芽性道德行为发展期。 第三阶段：情境性道德行为发展期。 第四阶段：服从性道德行为发展期。
幼儿道德行为教育：要进行道德行为训练、要培养儿童良好的行为动机、要培养幼儿言行一致的品质。
第九章幼儿创造性学习与教育
1、创造性与知识、智力：P299
创造力和智力的关系：（1）高创造者必有中上的水平（2）高智力者却不能保证有高创造性（3）低智力者创造性必低 2、华莱士的四阶段论：P301
准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。 3、问题解决过程中的创造性：P306
（1）发现问题阶断中的创造性— —发现问题能力。 （2）分析问题阶段中的创造能力——明确问题的能力。
（3）提出假设阶段中的创造性— —包括了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力。 （4）检验假设阶段中的创造能力——控制能力. 4、幼儿的创造性：P309
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层次：表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造。
表现：4-6岁是儿童创造性自我表现的一个高峰期。幼儿的创造性主要属于表现性创造。幼儿的创造性是种了解和接触新事物的“心向”。幼儿的创造就是善于组织自己的材料。 5、影响幼儿创造性发展的主要因素：P310
（1）认知的作用：场依存性——场独立性认知风格、思考型——冲动性认知风格
（2）环境与教育的作用：社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、家庭教育与儿童创造性发展。 6、幼儿创造性学习特征：P314 （1）主要体现在创造性游戏之中。 （2）主要借助于想象来实现。 （3）受情绪影响大。 7、幼儿创造性测量：P318 原则：适用性原则和活动性原则。 方法：主观评价法、作品分析法和测验法。 8、托兰斯创造性测验：P323
量表构成：第一是关于言语，第二是关于图画，第三是关于听觉形象方面。 9、幼儿创造性学习的指导：P325
幼儿园的环境特征、教师的态度、教师的教学组织方式。 10、幼儿创造性教育的途经： P329 （一）自我表现材料
通过自我表现材料培养幼儿创造性地基本方法：
（1）教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。 （2）教师应理解和尊重幼儿水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。 （3）教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。 （4）教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利
（5）教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。 （二）创造性思维训练
第十章幼儿园教育活动设计
1、幼儿教育活动：P337
社会领域的教育内容：社会环境、人际关系、社会行为规范和民族文化。 幼儿园在开展幼儿教育活动时通常采用的教育组织形式： 集体活动组织形式、小组活动组织形式和个别活动组织形式。 根据幼儿一日活动各环节中的侧重点把教育活动分为： 生活教育活动、游戏活动和教学活动。
根据教师有幼儿活动干预、控制的程度差异把幼儿园的教育活动分为：
自由游戏（发现学习）、任务定向有的活动区游戏（有指导性的发现学习）和全班集体游戏（接收学习）。 2、幼儿园教育活动设计： P341
教育活动设计?——指在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以期达成教育目标的系统性设计。
课程决策论的教育活动设计：
目标的筛选与确定、确定主题活动、选择与分析教材、确定学习活动的性质与类型、制定完成课题的进度表、空间和
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环境的安排、教学策略、确定评价的目的与方法。
结合课程决策论和教学设计论，幼儿园教育活动设计具备的五个基本特征： （1）不以解决全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性的指向某一部分幼儿。 （2）必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值（正面化）
（3）基本原理以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础（理论化） （4）应包括短缺和长期两种目标（长短目标） （5）完成必须经由系统的方法（系统化） 3、幼儿园教育活动设计的系统观：P345
戴维斯的学习系统设计思想：提出了学习系统设计的三个基本的思想。
罗米索斯基的教学系统思想：认为运用系统方法设计教育活动有四种分析水平（低-高） 4、幼儿园教育活动设计的综合课程取向——主题教育活动P348 （1）幼儿园教育活动设计应突出整体教育的思想。 （2）幼儿园教育活动设计应该强调活动教育观念。 （3）幼儿园教育活动设计应注重协同教育理论。 5、幼儿园教育活动设计的理论基础：P350 哲学基础、心理学基础、社会学基础 6 、幼儿园教育活动程序的五种观点：P354
媒体观、胚胞期系统观、侠义系统观、标准系统观、系统设计观（逐渐复杂化） 7、幼儿园教学活动设计的四种模式：P356 递进式、放射式、立体式、网络式
第十一章幼儿园教育活动指导
1、指向性的教育活动：P364
指令性的教育活动是传统教育理念的典型特征，而指向性的教育活动则是现代教育发展的基本趋势。这主要表现在三个方面：
（1）教育过程已由教师向学生的垂直传授转向教师与学生之间的平等对话。（总说） （2）学生的学习已开始由被动接受转向主动建构。（角色） （3）教师的角色也发生了很大的改变。（过程） 2、幼儿园教育活动指导的基本模式：P366
（1）对应与教育目标的活动指导模式：信息加工类、社会交往类、个人发展类、行为训练和改变类。 （2）对应于知识类型的指导模式：呈现模式、行动模式、探究模式（名词） 3、发现学习的教育指导（8个）：P369
即兴发现、自由式探索性发现、指导性发现、适应性程序化发现、刻板的程序化发现、归纳行将界、演艺讲解、训练和练习。
4、学习过程与教学事件的关系（9种）：P372（记住）
加涅的学习过程指导：引起注意、告知目标、刺激回忆先前知识、呈现刺激、提供学习指导、引发行为表现、提供反馈、评价行为、促进记忆与迁移。
5、个性化教育的指导思想：P375（重要）
个性化教育?——指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教育目标，充分的发展每一个儿童的可能性和和每一个儿童的能力的教育活动过程。
个性化教育存在着两种不同倾向的知道原理：掌握学习原理和继续进步原理。前者认为，不论各个儿童在学习方法或
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