loading《古诗三首》教学设计（详细讲解）
教材简析
本课三首古诗以平实的语言、清新的笔调描写了农村田园的美丽景色，表现了主客间质朴、纯真、浓厚的感情。其中《过故人庄》和《游村》两首，诗人是客，从客人的角度写了所见所闻，表达了赞赏、留恋之情；《客至》一首，诗人是主，以主人的身份表现待客的热情和不周。不同的角度能让学生感受到诗人的不同心境，但语言中散发出的质朴、和谐的情味却是一致的。
教学目标
1、在诵读和融情想象中，体会诗人的不同情感和主客之间质朴、纯真、浓厚的感情。
2、通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3、能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
4、借助注释中的注音和字典能读准多音字“还”“舍”和课后的“黍、郭、圃”等6个生字，会写“邀、至、桑”等10个生字。
教学重、难点
1、理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
2、在比较欣赏中体会唐诗中饱含的“情”和宋诗中蕴含的“理”。 教学过程
第一课时
一、交流设疑，揭示课题 （课前板书：古诗三首）
1、同学们都经历过出门做客和招待客人的事吧？我们来聊聊印象最深刻的一次出门做客或招待客人的情形。
2、大家印象最深的是好吃的、好玩的，还有相聚时的开心、快乐，是吗？让我们穿越历史的长空，走进唐宋时代，去看看留在那些著名的诗人心中的又是什么情形呢？（齐读课题）
（直接切入到学生的生活经验，激活学生的生活积累，对做客、待客之道形
成一种自我认识，并引出新的学习任务，让学生充满认知期待。）
二、读准诗句，切入主题 1、读准古诗，随机解字。
（1）请学生自由读读三首诗，注意生字和多音字的读音，想想诗句的停顿节奏。
（教师巡视，个别指正读音和停顿节奏）
（2）指名读古诗，纠正不准确的读音，随机提问“还”和“舍”的意思。 2、切入主题，锁定容。
（1）快速浏览，想想三首诗中作者是客人还是主人。
在《过故人庄》和《游村》两首诗中作者是客人；在《客至》这首诗中作者是主人。
（2）这节课，我们先随同孟浩然和陆游一起去做客吧！
（古诗作为集音韵美和意境美于一身的语文学习材料，读准、读通是古诗学习的重要任务，在指导读准的过程中随机理解多音字的意思，为帮助学生疏通诗意做准备。以“做客”和“做主”两个主题把本课的学习划分为2课时。）
三、交流方法，理解诗意 1、自读古诗，交流字词。
读一读《过故人庄》和《游村》，自己说一说诗的意思。有说不通的地方做上记号。
不懂字词预设： 至 田家 斜 场 把酒
腊酒 山重水复 柳暗花明 追随 衣冠简朴 古风 从今 无时 2、思考方法，归纳整理。
想一想，对于注释中没有解释的字词，除了查字典，你有什么办法了解意思？ 交流预设：
反复诵读联系上下文联系生活经验联系已学成语。 板书：反复诵读联系（上下文生活经验已学成语）。 3、以《过故人庄》为例，运用方法。
（1）自己读读《过故人庄》这首诗，试着运用这些方法理解不懂字词的意
思。
交流：
“至”字可对应“邀”来理解，或可举“冬至”这个例子。 “把酒”，老师可吟诵“明月几时有？把酒问青天”来理解。
（2）知道了字词的意思后，当我们说诗句的意思时，有时还需要把字词位置换一换，这样才能使诗句意思更加通顺。比如：“独钓寒江雪”我们说整句话意思的时候，词语的顺序应该为“独雪寒江钓”。大家自己练说一遍。
（3）指名说诗意，教师随机评价，指正。 （4）指几名学生读，评价，齐读全诗。 4、迁移学法，自得《游村》的意思。
（1）刚才我们学习《过故人庄》时，先用适当的方法理解不懂的字词的意思，接着又通过调整词序说了整首诗的意思。大家能不能运用这样的学法自己试着读懂《游村》的意思。
当自己实在无法解决的时候，可以和同桌同学轻轻地讨论讨论，也可以向老师请教。
（教师巡视，随机帮助学生解答疑问，共性问题，统一交流） （2）指名说诗意，不当之处随机指正。
（这一学习过程遵循学生的认知规律，先“自主学习，发现问题”，这样的问题是学生真正的学习障碍。针对问题，启发学生“回忆旧知，归纳方法”，再指导学生运用已有的方法解决自己的问题，这是一个“帮扶”的过程。最后，让学生迁移学法，尝试自己解决问题，同时也为学生解决问题提供后援。）
四、比较同异，赏读两诗 1、比较相同，体会诗情。
同学们，两首诗写于不同的朝代，前后相差４００多年，但我们仔细地读一读，你一定能读到很多相同的地方。请大家再次自由地读一读两首诗，你发现了哪些相同的地方？
（1）容预设。
①两首诗中都写到了主人非常的热情好客，为客人准备了丰盛的酒菜。谁来读读有关的诗句？