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浅谈学生主动参与活动的情感调
活动课程要求手要动,脑要动,同时情感也应该要动起来.如果情感交流的渠道不畅通,师生之间,同学之间就不能实现情感上的融洽和共鸣,那么活动课程就活得有限,动得拘束,活动效果将受到很大影响.心理学家认为情感具有两个功能：一是信息传递功能,是指人们借助情感进行信息交流和产生相互影响和作用,情感的这种功能是通过表情,动作发挥出来的,基于这一点,要求教师在活动课程的导入时应做到声形并茂,有声有色,反之,如果教师在活动课程的启始阶段就用平淡的语气或是平铺直叙地说教,无疑是会挫伤学生参与的积极性;二是调节功能,情感具有支配`维持系统运动方向的作用,人的情感与智力活动有密切关系，情感能够直接影响人的智力发展，积极的`愉悦的情感能够调动学生智力活动的积极性，激发学生主动参与的动机，促进学生主动地巩固和调节自己的活动行为。因此在活动课程中，教师应该顺应学生的心理，充分利用学生的情感因素，发挥情感因素的功能去调节学生主动的行为。
一． 建立最佳心理情感，引发参与动机
建立最佳心理情感，就是使学生有关活动的神经处于高度兴奋，无关部分处于高度抑制，情感信息在神经系统中的传递达到最佳状态。现代教育心理学研究表明，激疑不仅能讯速激发学生的活动情感，而且还会把知识`能力态度的掌握当成是自我需要。教师应该根据学生的认知水平和心理特征，抓住学生思维活动中的热点和疑点，创设问题进行激疑，将疑问设在已有知识和活动之间，让学生在疑问中产生活动的欲望，引起主动参与的动机。例如一位老师在进行《保护青蛙》的活动时，首先让学生表演两个小品，一个小品是一位居名买摊贩手里的青蛙，另一个小品是青蛙被白色垃圾压得传不过气来。通过这两个小品让学生感受到青蛙现在艰难的处境，同时与已经学过的自然及语文知识进行对比，这样开始活动不但诱发了学生强烈的活动欲望，而且引发了学生主动参与活动探究结果的动机。 二． 保持最佳情感状态，提供参与机会
学生的年龄特征决定了其好奇`好动`好问`好胜的心理特征。教师只有在活动过程中不断创设顺应学生心理的特定环境，最大限度地给学生参与活动得机会，才能使他们始终处与积极探索和积极思维的最佳状态。要保持学生的这种最佳情感状态，活动方案设计的关键在于提供学生充分参与的机会，包括自行设计，自行组织，自行评价的机会。如设计活动方案；再如经常将活动设计为小组活动形式，采取小组讨论的形式分配学生的任务，给学生以充分自由活动的机会；在活动成果展示时更应该为学生提供参与活动 的机会，特别是以往经常没有得到成功体验的学生等等。 三． 满足最佳心理需要，提高参与活动的质量
学生参与活动的质量主要体现在学生参与的广度和深度两个方面。参与的广度是指参与活动学生所占的比例，参与活动的深度是指学生在参与活动时思维的独立性，主动性和创造性发挥的程度。活动课程要求学生是全员参与活动的，在这一方面，绝大多数的活动课程都能够做到，而参与的深度方面，往往是欠缺的。在活动课程中，除了创设最佳的活动情境，创造条件提供学生参与活动的机会，还应该从学生的心理需要方面着眼，
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首先教师要热爱每一个学生，心理学表明每一个学生都需要同情和爱，当学生的这种心理得到满足时，就能引起积极的情绪体验，教师要做到把培养动手`动脑能力强的学生和活动能力较差的学生同等对待。对于动手动脑能力强的学生， 在其完成活动任务后，让他观察其他同学的作品或思考他人的想法，看能不能从中得到启发，更好的补充完整自己的作品和想法；对于活动能力较差的学生，应该给予充分的鼓励和肯定，适当地多给予他人成功的机会，使其从中体现自我价值，获得成功的喜悦，感觉到自己被关注和重视。其次恰当地评价每一个学生，一般来说，人都有一种表现欲，喜欢在众人面前显示自己的才能，但他们的好表现往往怕得不到真正的体现，随之产生一种害怕的心理，这种害怕心理阻碍了学生参与活动的积极性，为此，教师对于学生活动的结果应以肯定性的评价为主，尤其是在其失败时，应该给予鼓励，再引导他们寻找失败的原因，让学生再思考，再活动，，直到获得满足的结果为止，这样也能够使失败的学生获得成功的体验，从而提高他们进一步参与活动的自信心。
崇仁郊西乐丰小学 295275