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九年级语文《送东阳马生序》长春版
【本讲教育信息】
一、教学内容
《送东阳马生序》
二、教学目标
1、能正确、流畅地翻译课文。
2、熟练地背诵课文，积累文言知识。
3、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励为学者发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。
三、教学重点
1、翻译并背诵全文。
2、了解本文对比写作手法的作用。 3、学习作者艰苦勤奋的学习态度。
四、教学程序 （一）文学常识
1、写作背景：明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。
2、介绍作者。宋濂，字景濂，号潜溪，浦江（今浙江金华）人，明代文学家。被誉为“开国文臣之首”。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中的名篇之一。在我国古代文学史上，他与刘基、高启并称“明初诗文三大家”，刘基赞他为“当今文章第一”，学者称他为“太史公”，著有《宋学士文集》。 3、介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，是相当于议论性散文的一种写法。 4、文章主题。
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与太学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。
（二）朗读课文，正音正字
叩（kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 负箧（qiè） 曳（yè） 屣（xǐ） 皲
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（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pī）绮绣 容臭（xiù） 烨（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
（三）理解文句，落实实词，翻译课文。
通假字。
1、四支僵劲不能动（支通“肢”） 2、同舍生皆被绮绣（被通“披”） 古今词义变化。 1、走送之（古义：跑，快走。今义：走路、步行。） ．2、媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁。） ．
一词多义。
之：弗之怠（代指“读书”这件事） 走送之（代词，指“书”） 益慕圣贤之道（结构助词，的）
当余之从师也（结构助词，取消句子独立性） 盖余之勤且艰若此（结构助词，取消句子独立性） 以：无从致书以观（表目的，来） 计日以还（表修饰，不译）
以是人多以书假余（以：因为，介词。以：把，介词） 以中有足乐者（连词，因为） 以衾拥覆（介词，用） 重点词语。 见书下注解 难句解析
1、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到，不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。 2、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
3、生以乡人子谒余。生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
4、其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意告诉了他自己过去求学的艰苦。
（四）梳通课文，整体感知内容。
1、全文共4个自然段。分为三部分。 第一部分：（第1—2自然段），第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。 第一层“余幼时……余因得遍观群书”讲幼时求书之难，虽难而得博览群书。
第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。
第三层，最后一句话，总结说自己求学时大体上就是这般勤恳艰难。 第二部分：（第3自然段）写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。
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第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，老师优秀，书应有尽有。
第二层“其业有不精……岂他人之过哉？”这段是发议论。对那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。
第三部分：（第4自然段），点明这篇赠序的写作背景和意图。 2、对照注释读课文，思考下列问题：
（1）用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。 明确：①幼时求学的艰难：致书之难、借书抄录“假借于藏书之家”“手自笔录”“走送之”其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”②成年后求师的艰难：叩问之难。要“趋百里外”，要“立侍左右”“俯身倾耳”“或遇其叱咄，色愈恭”……③旅途之艰：“负箧曳屣”“行深山巨谷中”“足肤皲裂而不知”④生活之苦：吃则“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“缊袍敝衣”。
（2）用自己的话概括诸生求学条件的特点。
说明太学生求学条件的优越。这一段共两句话，第一句是由四个分句组成的并列复句，四个分句分别说明一种情况，简洁而形象地揭示了今日太学生求学条件之优越。第二句通过以上对比，得出结论：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳。
（3）作者是从哪几个方面来表现诸生条件优越的？
①无冻馁之患：县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗； ②无奔走之劳：坐大厦之下而诵《诗》《书》；
③有专门的老师：有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；
④有丰富的藏书：凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。
（4）作者叙述自己的求学经历与太学生们的学习环境形成了鲜明的对比，这样写有什么作用？
a. 作者不无感慨地回忆自己少年时艰苦的读书环境，及虚心求教、刻苦学习的读书经历，与当时太学生们的学习环境作了对比，进而勉励善学的后生马生，希望他能体会自己提携后进的良苦用心，坚持好学不倦的志向。
b. 作者以太学生客观条件的优越与主观上的努力与否对比，增强了文章的感染力和说服力，说明了学业能否有所成就，关键在于主观努力。
（5）在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？告诉我们怎样的道理？
靠的是勤奋刻苦的态度、专心致志的精神、坚忍不拔的毅力。学业能否有所成就不完全取决于客观条件，关键在于主观努力。
（6）本文是作者给同乡后学的临别赠言。读来为什么没有板起面孔说教之感？
因为作者真挚诚恳，循循善诱。作者勉励马生，语重心长，寓理于事，其事一为己事，一为人事。叙己事，娓娓动听；叙人事，头头是道；将自己的求学之难与太学生优越的求学条件进行对比，所以情真理足。
（7）虽然时代不同了，但宋濂的求学精神，还有哪些是值得我们借鉴的？
在这篇文章里，宋濂以他的亲身经历和体会告诉马生：学习必须勤奋刻苦，专心致志，不辞辛劳，才能取得好的成绩。虽然由于时代不同，学习的内容和目的在今天已有很大的差别，但他所讲的道理在今天对我们仍然具有启发和教育意义。作者那种不怕艰苦，勤奋好学，安于贫贱，不慕富贵的精神和对后学热情关怀和谆谆教导的态度，也都是值得肯定的。
（8）作者写作本文的意图是什么？
用自己的切身体会劝勉马生珍惜太学优越的学习条件，刻苦读书，学有所成。
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