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──八年级《历史与社会》综合探究课教学问题调查及策略研究
浙江省嘉兴市秀州中学分校 王婷
内容摘要：《历史与社会》综合探究课的目的是：“尝试从不同的角度，综合多种知识探究社会问题，提高参与社会、实践和自主学习的能力”。八年级《历史与社会》共七节综合探究课内容。这些探究内容都是经过精心选择，很有探究价值。笔者通过开展八年级《历史与社会》综合探究课学生问卷调查、备课组教师研讨，并结合几年来教学实践经验，对八年级《历史与社会》综合探究课存在的教学问题、产生原因、教学策略等三方面作了粗浅研究。
关键词：八年级《历史与社会》；综合探究课；教学问题；调查；研究
《历史与社会》课程标准中明确指出：“鼓励探究性学习，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。”这意味着综合探究课的设置是一种能力锻炼，一种实践尝试，一种学习方式的革新。八年级《我们传承的文明》共有七节综合探究课，包括了《保护我们身边的传统》、《过年，感悟我们身边的传统》、《在生活中感受工业文明》综合探究内容，这些探究内容都是经过精心选择，均是对前面教学内容的很好延伸，有很高的学习价值。那么，教师如何去上好一堂综合探究课？实施过程中又遇到了哪些问题？有哪些教学的经验和教训？为此笔者深入到学校八年级备课组、班级和学生中，并结合自己的教学实践经验，对八年级《历史与社会》综合探究课的教学问题、产生原因、教学策略等三个方面作了认真的调查和研究，以期指导和帮助教师更好地达成综合探究教学的目标和要求。
一、抽样调查：综合探究课教学中存在的问题
问题一：课前准备不足，学生参与度不高。在对我校八年级三个班的抽样调查的中，“综合探究课老师要求你课前准备吗？”（见图一）这个问题上，回答“有”同学仅占8%，这说明综合探究课教师事先基本不布置，也不发动学生，把此课当成一堂新授课。学生在课堂很少有探究、体验和实践的机会，更少获得 “积极、愉快、成功体验的过程。”
图一
问题二：课型和方法上与平时教学没有太大的区别。在调查中，“综合探究课老师是用和其他新课一样的教学方法吗？” （见图二），回答“是的”学生占到81% ，“综合探究课中运用的探究方法你认为自己掌握了吗？” （见图三），回答“否”的学生占到17%，回答“不清楚”的学生占到51%。这说明在综合探究课中教师没有根据其课型的特点制定相应的教学计划，采取适合该课型的教学方法，并且在学生
学法指导上做的也较欠缺。
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图二 图三
问题三：学生对探究内容缺乏兴趣，主体意识不强。在调查中，“综合探究课内容你觉得比其他教材内容对你更有吸引力吗？”（见图四）这个问题的回答中，答“差不多”的学生占76%。这说明综合探究课学生主体凸显不明显，教师课堂设计缺乏艺术性和驾驭能力，未能从生活情景上入手去打动学生。在“你经常做综合探究课的成果展示吗？”（见图五）问题调查中，学生回答“不是”占到51%。回答“偶尔做”占到23%。这说明在综合探究课中，教师对学生主动参与探究的过程重视不够，学生成果汇报如“蜻蜓点水”，流于形式。
图四 图五
结合笔者自身几年教学实践认为综合探究的主题虽已确定，但是教学中教师对探究内容的把握缺乏灵活性。如不同类型的探究课，有的探究课在历史知识铺垫基础上，通过探究培养学生运用历史知识解决现实问题的能力。有的探究课主要通过探究过程让学生对历史问题有更准确的认识。如何区别不同探究课的侧重点并采取不同探究方法缺乏一定灵活性。教师也觉得这类课型很难把握。
二、思考分析：综合探究教学问题产生原因
针对以上调查中反映出来的教学问题，在查阅许多文献资料的前提下，结合自己的思考，进一步分析了这些问题产生的原因：
原因一：从课程性质角度看：《历史与社会》课程是一门实践性、理论性和抽象性很强的学科，初中学生年龄偏低和思维能力不强的特殊性决定了我们开展的综合探究必须回归学生的生活实践。新课标告诉我们，要通过活动与体验，在探究中使学生发现问题、分析问题、解决问题，在活动中培养学生的积极情感，提高各种实践能力。此外本课程是一门综合、开放的课程，尤其是综合探究课对教师在教学活动组织及教学方法的使用方面要求也很高，因此造成教师在实际操作中存在一定难度。
原因二：从教师教学角度看：有的探究课教师在处理这个课型时，死抓教材，以本为本，只注重了教材知识的分析，而忽略了学生生活的体验；所以造成综合探究课教师事先基本不布置，也不发动学生，把此课当成一堂新授课。有的探究课中学生根本没有探究、体验和实践的机会以及教师没有根据其课型的特点制定相应的教学计划，未采取适合该课型的教学方法，并且在学生学法指导上做的也较欠缺等问题。
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还有些探究课中教师过分看重学生是否把理论、规律、方法等归纳出来，关注的是探究的结果，而对学生的探究过程却不够关心，对在探究过程中出现“闪光点”视而不见或轻描淡写，这种本末倒置的做法，严重背离了教育教学的规律，极大地挫伤了学生的探究兴趣，扼杀了学生创新思维的发展。有的教师本身日常的工作量很大，新课备课、作业批改、对学生学习情况检测等工作占去了绝大部分的工作时间。所以对综合探究课在开展的过程中投入的教学准备比较有限。可能更多的时候还是在关注综合探究课的知识目标实现情况，而在运用多样化的教学手段，达到培养学生动手实践、思维创新等能力方面做得还很不够。
另外，有的探究课把“自主探究”误解为“放任自流”，上综合探究课就变成了“学生上台，老师下台”的惯性模式，要么实行“放羊式”，让学生自行其事，上网查，上街调查等自行选择，看似完全转变了传统的教学方式，其实质同样是忽视了师生互动，从一种极端走向了另一种极端。不利于学生系统的知识体系形成。从而出现综合探究课中很多时候探究都是流于形式，为探究而探究，真正对学生能力的培养效果有限的情况。
原因三：从学生角度看：由于综合探究课内容具有开放性、实践性的特点。需要学生利用一定课外时间，通过制定探究计划，设计探究步骤、进行探究过程、展示探究成果等一系列活动才能获得探究的成功体验。这一过程对学生的创新精神实践能力的要求较高，所以不少学生存在对综合探究课畏难止步的心态。
三、积极探索：综合探究课教学的有效策略 1．教师应作充分的指导，学生应作充分的准备。
在综合探究课前加强学生探究过程指导，笔者认为八年级《历史与社会》综合探究课可以采取以下探究流程：
（1）课前明确探究主题、方式和方法；（2）组织学生展开资料收集和调查；（3）课堂小组交流成果；（4）课堂教师及时总结、拓展主题；（5）课后继续小课题探究；（6）隔段时间（一周左右）再汇报成果。
综合探究活动课是学生课内交流与课外探究有机的结合体，课内与课外都是探究活动的不可或缺的一部分。综合探究课怎么上，没有固定的模式也不受固定空间、固定时间的限制。教师对此要灵活运用，应加强对学生指导，课堂无论是探究后的“汇报式”，抑或是探究之前的“准备式”，都应遵循着“从实践中来，到实践中去”的原则。要根据探究的主题做灵活的选择并经常根据学生实际进行调整。
以《历史与社会》八年级（下）《在生活中感受工业文明》为例，课前到底让学生去探究些什么呢？教师必须事先精心备课，抽时间跟学生一起分析课堂结构，拟定出探究的子课题，这是很重要一环，是综合探究课的序幕。有了探究的内容还不行，必须明确探究的重点，探究内容按哪几种层面展开。这些探究的方式方法都是学生受用一生的本领，正如课标所言：“综合探究不在于什么结果，而重在于能力的培养。”如在《在生活中感受工业文明》一课，让学生去探究身边哪些工业文明成果？重点探究什么方面？次要探究又是哪些方面？怎样分门类探究？我先给学生分析了本课探究的主旨，然后拟出重点探究项目应是：工业文明在衣食住行生活方面给人们带来的变化来感受工业文明给人类带来的巨大进步。次要项目是：工业文明在带来这些影响（利）的同时，有没有对人类产生哪些弊端？那么怎样分类进行有效探究呢？学生依次归纳出衣食住行等方面：工业文明前、工业文明后、变化原因、给生活带来的影响。再从生活方式、贫富差距、环境变化及其他方面工业革命给人类带来的变化，从而引导学生从弊端方面来分析工业革命的影响。从而达到对这个探究问题的全
面认识。这样根据学生课前自主探究任务的设计，可画出如下表格供学生探究参考。
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2、探究成功的关键还在于教师必须建立完善相关的课内外小组合作机制。如明确小组组长职责、小组内部成员分工、成果记录及汇报制度、课外小组合作成果评价机制等。为节约时间，突出小组探究的效益，对各小组的探究项目教师要作必要的分工协调，避免重复和无效劳动。
2．根据探究课内容，采取不同探究模式，达到培养学生多方面能力的目的。
针对八年级综合探究课内容的差异：有的探究课在历史知识铺垫基础上，通过探究培养学生运用历史知识解决现实问题的能力。如第四单元综合探究课──过年，感悟我们身边的传统。第六单元综合探究课──在生活中感受工业文明。有的探究课主要通过探究过程让学生对历史问题有更准确的认识。第五单元综合探究课──郑和下西洋与哥伦布航海的比较、第七单元综合探究课──回顾中华民族百年历程。针对探究课不同的内容特点，教师可以指导学生采取不同探究模式。针对第一类探究内容，应更多的采用课前学生自主确定探究内容，课中解决学生自主探究过程中存在的问题，课后学生合作探究，最后进行成果汇报即主要学生自主探究式的探究模式。针对第二类探究内容，可以采用的是：课前教师布置预习任务、查找资料，课中根据教师布置的探究任务合作探究，课堂探究后进行学生结论总结即主要教师引导，学生分步骤进行的探究模式。此外，在综合探究课教学活动开展过程中，教师可以采取以下措施不断创造探究条件：1、针对学校的课程资源缺乏问题，教师应立足现实，争取主动，不断向学校呼吁要求增加相关文字资源和实物资源、音像资源等订阅和购买。让学生充分利用好现有学校图书馆、阅览室、网络等获取信息的途径。2、教师要做生活的“有心人”，不断积累资料。学生在课后探究，教师也应该有针对性展开对其中某一个子课题的探究。探究的成果也可作为课堂大家共享的一份成果。3、积极推进班与班、校与校之间横向课程资源的共享与交流。综合探究课后，教师要对学生探究成果作一次分类汇总整理存档，探究的成果以图片、文件、声音、视频等形式发表在学校网站上或刻录成光盘，能为下一届学生的探究活动提供更有效的帮助。通过采取不同的探究模式及不断创造探究条件，可以达到根据探究课不同侧重的教学目的，培养学生发现问题、分析问题、整理资料、合作探究、解决问题能力的目标。
3．用灵活多样的课堂呈现，来调动学生兴趣，让学生真正喜欢探究。
综合探究课的课堂应是学生之间展示成果、凸现主体的舞台，教师退居幕后仅作必要的指导和总结。如《过年—感悟身边的传统》一课时，各小组纷纷派代表主动去台上展示自己的探究成果，图片、文字、音乐、VCD视频??。成果可谓丰富。大家在图片、文字、鞭炮声、新年歌声中，听着“过年”来历的故事，享受着对上对联那成功的喜悦??，着实过了一回丰盛“年”。如上正是一堂值得推崇的综合探究课。
4．教师要有课程资源生成意识，关注地方课程、校本课程资源形成。
人教版《历史与社会》课程标准指出：“要注重社会实践能力的培养，力图加强学生学习与社会现实之间的联系。鼓励教师开发和利用当地和本校的课程资源，让学生动态地观察，体验社会生活，学会综
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