loading教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
成就动机理论 ：提出者：阿特金森
观点： 力求成功的动机和避免失败的动机
教育意义： 对力求成功者给予新颖且有难度的任务，安排竞争情绪严格平定分数等来激发学习动机
对避免失败者，安排少竞争或竞争不强的环境，成功时要表扬，平分宽松些，避免公开指责
成败归因理论 ：提出者：维纳（美国心理学家）
观点：三维度（内部和外部、稳定和非稳定、可控和不可控三种归因）、六因素 （能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境）P62图
评价： 有助于了解心理活动发生的因果关系、有助于根据学习行为及结果来预测个体在某种环境下产生的学习行为、有助于根据学习行为和记过推断个体心理特征。
自我效能理论 ：提出者：班杜拉
观点：成功经验提高效能期待，反之降低，如果把成功归为外因则不增，归于内因不一定降低效能期待
自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
行为的结果因素就是强化，分为：直接强化 替代强化 自我强化 结果期待 效能期待
三、学习动机的培养（P63-65）
利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
恶性循环向良性循环转变的关键：改变成败体验、改善学生知识技能掌握情况，弥补基础的欠缺。
利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 四、学习动机的激发
o创设问题情境，时是启发教学 o根据作业难度，恰当控制动机水平 o充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 o正确指导结果归因，促使学生继续努力
第五章 学习的迁移
（一）学习迁移的概述
定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
种类（P72-74） 正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移； 一般迁移与具体迁移； 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
o作用（P74） 1、对于提高解决问题的能力有促进作用2、是经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3、对学习者，教育者，和相关培训人员有重要知道作用。 （二）学习迁移的基本理论 1、早期的迁移理论 ：
形式训练说 ：迁移是无条件的、自动发生的
共同要素说（桑代克 ） ：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素
经验类化说（贾德） ：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用 关系转化说（格式塔心理学家） ：迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解
2、现代的迁移理论 ：强调认知结构在迁移中的作用（ 加特纳、吉克 ） 主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件 强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响
强调通过社会交互作用与合作学习，促进迁移的产生
3、迁移的实质：是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。 三、迁移与教学
1、影响迁移的主要因素 ：相似性； 原有认知结构 ；学习的心向与定势
2、促进迁移的教学 ：精选教材 ;合理编排教学内容 ;合理安排教学程序;教授学习策略，提高迁移意识性 第六章 知识的学习
一 知识学习概述（P84-88）
1、知识定义： 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织 知识类型： 感性知识与理性知识（反映活动的深度） 陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式） 2、知识学习
类型： 符号学习、概念学习、命题学习； 下位学习、上位学习、并列结合学习；
过程： 知识获得; 知识保持; 知识提取
作用：时增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提 二、知识的获得
知识学习的第一个阶段
条件：1必须获得充分的感性经验； 2必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工：
知识直观；实物直观、模象直观、言语直观
如何提高知识直观的效果:1、灵活选用实物和模象直观2、加强词与形象的配合3、运用感知规律突出直
观对象的特点4、培养学生的观察能力5、让学生充分参与直观过程 知识概括：感性概括、理性概括
如何有效进行知识概括：1、配合运用正反例2、正确运用变式（变式：变换同类事物的非本质特征，以
便突出本质特征）3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括 三、 知识的保持 记忆系统
贮存时间 容量 信息来源 信息处理
瞬时记忆（0.25-2秒 大 刺激 注意－短记 未注意－消失 ） 短时记忆：5秒－2分钟7＋2组块 感觉记忆 复述－长记 （直接记忆）不复述－消失
长时记忆 （工作记忆） 解决问题1分钟一终生 无限度 短时记忆 遗忘 瞬时记忆 提取 知识遗忘
1、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99） ：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
2、 遗忘理论解释：痕迹衰退说（最古老 亚里士多德、桑代克） 干扰说（占统治地位 ）
同化说（奥苏伯尔） 动机说（弗洛伊德） 前摄抑制、倒摄抑制 o 如何运用记忆规律，促进知识保持：1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码
4、适当过度学习（学习熟练度150%）5、合理进行复习（及时、分散、反复阅读尝试背诵） 第七章、 技能的形成
一、技能的概述
技能定义：是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式
技能特点：1、通过学习或练习形成并逐步完善2、是由一系列动作及其执行方式构成，属于动作经验3、
技能中的动作和顺序要体现活动本身的客观法则要求，不是一般的习惯动作。
技能种类： 操作技能（是通过学习而形成的合法则的操作活动方式） 心智技能 （通过学习而形成的合法则的心智活动方式）
技能作用：1、能对活动进行调节与控制2、是获得经验，解决问题的，变革现实的前提条件。 二、操作技能的形成
形成阶段包括：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练
操作定向 （了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程）
操作模仿 （实际再升现出特定动作方式或行为模式1、动作品质、结构、控制、效能）
操作整合 （把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的一体化的动作）
操作熟练 （形成的动作方式对各种变化的条件具有高度适应，动作高度完善自动化）
操作技能的培训要求 （1、准确讲解示范2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉）
三、心智技能的形成 1、理论
加里培林的心智动作按阶段形成理论 ：动作的定向阶段；物质与物质化阶段； 出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。
安德森的心智技能形成三阶段论 ：认知阶段; 联结阶段; 自动化阶段 我国心智技能形成三阶段论 ：原型定向、原型操作、原型内化 二、心智技能的培养要求 ：激发学习的积极性与主动性; 注意原型的完备性、独立性与概括性; 适应培养的阶段特征,正确使用语言 第八章 学习策略
一、学习策略概述
学习策略定义:学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.
学习策略特征: 1 是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 2 是有效学习所需的 3 是有关学习过
程的 4 是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成 分类: 认知策略、元认知策略、资源管理策略 二、典型的学习策略
(一)认知策略包括： 1 、复述策略 2、精细加工策略3 、组织策略 1 、复述策略
复述策略定义:复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便
将注意力维持在学习材料上的方法.
复述策略常用的几种方法: 利用随意识记和有意识记; 排除相互干扰; 整体识记和分段识记; 多种感官参与; 复习形式多样化; 画线. 2、精细加工策略
精细加工策略 定义:精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义 的深层加工策略.
精细加工策略 常用策略: 记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想 法、关键词法、视觉想象、语义
联想); 做笔记; 提问; 生成性学习; 利用背景知识,联系实际. 3 、组织策略
组织策略定义:使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构.
组织策略常用策略: 列提纲; 利用图形;利用表格. (二)元认知策略
元认知概念: :是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,包括:对认知过程
的知识和观念、对认知行为的调节和控制.
元认知知识(知道做什么):对个人作为学习者的认识;对任务的认识;对有关学习策略及其使用方面的认识. 元认知控制(何时、如何做什么)
元认知概念: 常用策略: 计划策略、监视策略、调节策略监控、个人自我效能感
方法: 1指导教学模式 2程序化训练模式 3完形训练模式 4交互式教学模式 5合作学习模式