蓝色的树叶_教学设计

教学设计个人信息 设计者 教学基本信息 课题 学科 相关 领域 教材 1.指导思想与理论依据 姓名 赵花兰 单位 联系方式 德令哈市二中 19 蓝色的树叶 语文学段 低年级 年级 二年级 书名：小学语文 出版社：人教社 出版日期：2013.10.6 《课标》中指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动组织者和引导者，教师应转变观念，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。互动，不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，在课堂上，互动意味着让学生的个性得到张扬，让老师由教学中的主角转向“平等中的首席” 。此教学设计在识字、写字、朗读，拓展每一环节的体现互动、合作的教学方式，如互动识字，自主识字，在朗读感悟中的各种读等。 《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在引导学生理解课文的同时，我以读代讲，整体感知，揣摩体会，以问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小孩子的心态，让学生思考：“我想对林园园说……”部分替课文补充一个不同的结局。 2.教学背景分析 《蓝色的树叶》是人教版义务教育实验教科书第三册第五组第二课。本组教材是围绕友好相处，团结合作这一专题编排的，从“识字5”到课文，到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到互相帮助、和谐相处，尊重别人的生活方式，处处体现着浓郁的时代气息和现代意识。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔，借给同学说明她在帮助别人方面做得不够好，在教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子，而切忌把她当作批判的对象，同时，教学时，引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。此外，最后“我想对林园园说……”这一扩展性活动，正是与学生进行沟通和交流。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标 1. 通过观察、描红、视频等方法会写本课“吐、注、课、铅、笔、拿”6个生字。 2. 运用分段朗读、分角色朗读等方法 ，正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 通过品读人物的语言，联系生活实际了解人物的内心活动，懂得人与人 之间应该互相帮助。 重点：会写本课6个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 难点：理解林园园为何会脸红，李丽为何不肯接林园园的绿铅笔。 教学流程示意 生字 自主探究 学习生字 学生自主识字 图片 初读课文 整体感知 自由读课文 配乐 复习检查 导入新课 板书课题 开始 笔顺跟随 4.教学过程 结束 总结 指导书写 描红并书写 拓展延伸 升华情感 对话 理解课文 朗读感悟 学生朗读感悟 教学过程 一、复习检查自词，导入新课 1. 上节课我们认识了课文中的生字，现在让我们一起来检查自己记得牢不牢？ （设计意图：这个环节） 2. 接下来，我们来一次听力大比拼，看看谁最精神，注意力最集中。 老师说四句话，说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇头。 （1）众人拾柴火焰高。（2）同学之间应互相帮助。 （3）对待同学要热情。（4）书上长着蓝色的树叶。 第4句被你们否定了，能说说理由吗？ 揭示课题提问：树叶一般都是绿色、黄色和红色的，怎么会有蓝色的树叶呢？今天，我们继续来学习19课，蓝色的树叶（板书课题） （设计意图：这四句话针对课文的主要内容来设计，让学生质疑：树上怎么会长出蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。） 二、研读课文，朗读感悟 1.分自然段朗读课文，读准字音，读通句子。 出示生字、生词、句子， 2. 指名读读第一自然段，课件出示李丽的画， 提问： （1）这幅画上少了什么？（2）李丽为什么不画树叶？ （从中发现问题，知道李丽要向林园园借绿铅笔的原因） 绿铅笔找不到了，怎么办呢？（向别人借） 3. 学习2.3.4自然段 出示学习提示： （1）用曲线画出林园园的话，用直线画出李丽说的话。（画出来以后同桌读一读） （意图：让学生动手画一画，找到不同人物说的话，培养学生提取信息的能力，抓住了课文学习的重点） （1） 课件第一次出示人物的对话 李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？” 林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。” 同桌互相读一读。 指名读一读这组对话。 从这组对话中，你感受到了什么？ 【预设：有的学生可能会说,李丽是个非常有礼貌的孩子；有的可能会说，林园园是个小气的孩子。教师相机引导，从“小声”“吞吞吐吐”“没画完”等重点词中体会人物的特点】 运用多种形式指导学生读出感受。 迁移训练：李丽向林园园借铅笔的时候是这样说的，你跟别人借过东西吗？是怎么借的？ 出示课件： 你把绿铅笔借给我用一用行吗？ 吗？ 同桌互相说一说。 全班交流。 （意图：这里结合书后“读读说说”练习，创设情境，联系生活实际，对学生进行语言文字的训练，体现了语文学科工具性的特点） （2）课件出示第二次人物的对话 李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。” 林园园说：“我怕你把笔尖弄断了。” 李丽说：“我小心一点儿。” 同桌互相读一读。 指名读一读这组对话。 从这组对话中，你感受到了什么？ 【预设：有的学生可能会说……；有的可能会说……。教师相机引导，从“我怕你把笔尖弄断了。” 句子中体会人物的特点】 运用多种形式读出你的感受。（指导朗读并进行迁移练习） （3）课件出示第三次人物的对话 林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，画的时候不 要用力，不要画得太多。” 李丽连忙说：“我只画树叶和小草。” 林园园皱着眉头，说：“还要画小草？” 小组内读一读 指名读一读这组对话。 从这组对话中，你感受到了什么？ 【预设：有的学生可能会说……；有的可能会说……。教师相机引导， 体会人物的特点】 （4）将三组对话连起来读读（自由读、小组读、分角色读……） （5）总结：…… 4.学习第五自然段 （1）学生自由读这一段 （2）讨论：林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么脸红了？（她认识到自己的错误了） （3）假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么？（结合林园园“不由得脸红了”是因为她认识到自己的错误了，所以林园园会用行动改正错误的。） 总结全文，升华情感 1. 生活中你有没有遇到过这样的事？你是怎么做的？ 2. 小结：在别人遇到困难时，伸出援助之手，这是一种良好的行为习惯。让我们学会互相帮助，助人为乐。 (意图：结合生活实际，联系自己的亲身经历更深的感悟帮助别人的快乐。) 指导写字 1出示本节课要写的字：吐 注 课 铅 笔 拿 2认一认，读一读 3观察：你是怎样记住的？ 学生自由说，愿意说哪个字就说哪个字，教师引导学生运用“加一加，换一换”等方法自主识字 3. 出示生字卡片：观察4个左右结构的字有什么共同的特点。 4. 师范写“吐”“拿” 5. 生描红 6. 作品展示 学生填写评价表 （意图：） 5.学习效果评价设计 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1.重视学情分析，以生定教，凸显了语文的工具性。 在教学目标的设计中，我是在充分了解了我班学生的知识水平、理解能力的情况下，制定了本课的教学目标。这是我对新课标的研读和理解的准确和落实，也是我“以人为本”“以学生为主体”的教学实践。将学生的实际情况和文本教材进行了充分整合，以疑问促思考，以思考促学习，以学习促感悟。充分调动学生的主动性、积极性。 2. 。 3.板书的设计，我采用了图文结合的方式，既是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学生的审美情趣。