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“师友互助”模式在初中英语教学中运用初探
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来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第02期
新《英语课程标准》指出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”因此很多学校课改的首要目标就是倡导小组合作学习，强调课堂上学生的主体作用。自去年我们学校到山东即墨二十八中学习“和谐互助”的教学模式，感觉这种师友结合、合作学习的模式在初中英语教学中非常实用。我在七年级的英语教学中实践了半年有余，颇有心得，准备从师友互助学习的特征、实施过程、优势等方面作初步探讨。 1. 师友互助学习的特征
“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”，课堂上学生帮学生、学生教学生，最终实现师友互助共赢。其表现形式就是师友结合、合作学习。
“师”即师傅，即学习优秀的当师傅；“友” 一方面指学友，即学习较弱的当徒弟，另一方面指的是一种友好的学习关系。 “和谐互助”学习的典型形式就是同桌之间师友结合的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。俩人一组的模式是学生数比较多的班级最有效的组合。两人合作是一个“动车组”，便于调控，能有力保证课堂秩序的稳定。
该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生学习的主动性，使学生主体地位得到落实，也更好的诱发了教师的创新能力，使学生课堂有效学习时间延长，合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高，在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。
2. 师友互助的实施过程 2.1师友划分
在英语课堂上，我根据学生的学习成绩和平日的表现，把学生分为A、B、C、D四个等级，即：优秀、良好、一般、较弱。然后按照A与C，B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配。在这其中，还要充分考虑学生间在智力水平、学习能力、学习习惯、兴趣爱好、 交往能力、性别等的差异，使之具有一定的互补性。同时还要考虑师友两人之间的脾气、性格是否融合，是否自愿，是否有利于双方的进步与发展。师友的角色不是固定不变的，要动态管理，某个学友进步了可以升格为师傅。 2.2培训