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学生之间进行互评，包括每次活动小组的整体表现评价以及个人表现评价，评价点为敬业、诚信、务实、表达、协作、主动、坚持、学习、自控、创新能力的体现。
六、课程实施的说明
根据素养养成规律特点及“十个学会”的具体教学要求，为提高学生学习兴趣，突出学生自主学习意识，更好地注重情感体验，强化实践融入。按照行动导向教学组织要求，课程主要运用专题研讨、案例分析、视频观摩、角色扮演、团队拓展、任务实践等教学方法。
课程充分利用与单元设计相匹配的多样化教学资源，运用多种教学媒体，依托职前教育网络学堂、在线测试系统、在线互动交流平台等，优化教学过程，提高教学效果。课程运用多种信息化技术支撑的教学手段，让学生置身于模拟的职场教学场景中，主动去感知→思考→认同→体验→养成。
课程拥有丰富的网络教学资源，形成了以精品课程教学资源为主渠道，以“职前教育网络教育系统”为纽带，以校园文化为氛围，以图书馆为资源库的学习平台，以校园数字化为支撑等的网络学习资源和硬件条件。
1.人员条件：校内专职教师、专业实习教师以及企业兼职教师共同构成，构架合理的教学队伍的年龄结构、职称结构、学历结构、专兼比例，形成实力雄厚的教学梯队。 2.环境条件：为实现课程要求,精心设计每次课的教学环境、训练环境、模拟仿真或职业现场需要的设施条件及氛围环境，构建专门的网络学堂。
七、教学组织与方法
根据素养养成规律及“十个学会”的具体教学要求，为提高学生学习兴趣，突出学生自主学习意识，更好地注重情感体验，强化实践融入。按照行动导向教学组织要求，在本课程中主要运用了专题研讨、案例分析、视频观摩、角色扮演、团队拓展、项目实践等教学方法。
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专题研讨
项目实践
教学方法
团队拓展
视频观摩
案例分析
角色扮演
图4教学组织与方法
（一）专题研讨法：比如讲授大学生诚信问题时，我们让学生进行我院大学生诚
信状况，我院学生文明行为状况，结合所学专业调查从业人员职业道德规范进行专题研讨，学生通过收集资料、撰写小论文和发言提纲，制作多媒体课件进行演示，演示完毕后，由教师进行有针对性的提问，学生进行答辩，展开教师与学生之间、学生与学生之间的研讨，最后由教师结合研讨情况进行总结。
（二）案例分析法：教师收集职场经典案例，辅助学生从剖析案例入手，虚实结
合，具体生动，让理论联系实际更有成效。案例可以是文字材料也可以是视频。教师引导学生在案例设置的情境中独立思考，并在对案例分析、探讨并解决问题 的过程中获得启迪。
（三）角色扮演法：模拟学生真实生活场景，让学生通过角色表达自我观点和见
解，体验所扮演角色的心路历程，培养团队合作能力、应变能力、公关能力、解决矛盾的能力。
（四）视频观摩法：根据教学内容，选择播放相关职业文化的视频材料，使学生
通过观看生动的图像资料，在特定的情境中感受心灵的陶冶。同时，围绕视频资料中的某一问题，借助网络、课堂，设计相应的互动教学环节，开展形式多样的师生互动，学生与学生之间的互动，使学生在活动中感受体验，相互学习，共同成长。
（五）团队拓展法：通过专门设计的富有挑战性的活动，利用种种典型场景和活
动方式，让团队和个人经历一系列的考验，磨练克服苦难的毅力，培养积极进取的职业态
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度，增强团队合作的协作意识。
（六）现场教学法：教师带领学生到专业实习基地、企业工作现场，进行现场教学。
与以往教学不同的是，学生可以直观感受企业职业文化，并与企业相关人员交流。
（七）项目式实践：采用多种形式的实践方法，如参观、访问、调查等形式，使课
堂教学与社会实践活动有机结合起来。精心设计序列化主题实践项目来组织教学，使学生在行中学、学中思，思中行，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生职业素养。
八、教学材料的编写与选择
我们采用刘兰明主编、国家银领工程教材系列，高等教育出版社出版的《职业基本素养》作为教材，本教材层次分明、条理清楚、体例新颖、特色鲜明、勇于创新，较好地做到了理论与实践的结合、学习与应用的统一，实现了教材源于实践、高于实践、指导实践的宗旨。开发了内容丰富的多媒体课件，提供了职场中大量真实的案例和视频资料，为学生的学习提供便利。
九、教学评价
为实现从学生到职业人的转变，本课程从建设到素养的具体养成，全方面实行企业介入、社会介入评价，从用人单位的角度考虑学生职业基本素养的培养，聘任企业教师从事学生的具体培养工作，坚持教育教学规律和育人的根本目的，实行从教学到用人单位反馈的有效的评价机制。
十、相关课程资源的开发与利用
本课程拥有丰富的网络教学资源，形成了以精品课程教学资源为主渠道，以“职前网络教育系统”为纽带，以校园文化为背景，以图书馆为资源库的学习平台，以校园数字化为支撑等的网络学习资源和硬件条件。开放的精品课程建设网为学生职业基本素养提供最佳学习途径。课程包括三大模块、十个单元；网络课程提供了教学大纲、教学设计、ppt课件、考评方案、丰富的教学案例以及大量视频资料，实现了全部教学内容电子化。
2006年学院引进“职前教育网络教育系统”，该系统可以为学生提供职业测评、职业导航、职业规划、名师课程、考核评价、专家咨询、在线交流等多项内容，为学生提供了全面的自主学习条件，也为教师提供了丰富的教学资源。同时，上交作业、在线答疑、网上讨论等功能使学生能够及时的得到老师的帮助与指导，加强师生交流。教师在线回答学
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生各种问题，已成为本课程网上教学的一道风景线。“厚德、博学、善技、创新”的校园文化，“教、学、做、评”理实一体化的教学模式，丰富多彩的学生活动，如职业技能大赛、演讲比赛、文明礼仪活动等等，为学生职业基本素养提供了滋养的土壤。
本门课程建设依托学院先进教学应用平台信息技术，并且学院提供的所有网络（邮件、DNS、DHCP、FTP、VOD）都为教学服务。目前，学院运行了通用网络教学平台、项目化网络教学平台、精品课程建设与评审平台、专业建设与展示平台、数字化教学资源中心等10多个教育教学应用系统。同时，学院现有学生专用机房15个，所有教室均有多媒体设备，教师均配备了手提电脑，硬件条件完全能够满足课程教学需要。
十一、实现职业基本素养的养成
完备的职业基本素养不是一朝一夕就能养成的，更不是仅仅依托“职业基本素养”课程就能够完成的，我们把它贯穿在学生从入学到毕业的各个环节，渗透在学生学习、生活的方方面面。因此，我们设计并实施一整套职业基本素养养成教育实施方案，以此来具体实现学生职业行为的养成。
实施职业基本素养教育的课程化、全程化是学院根据“加强素质教育，强化职业道德”的高职教育导向而进行的教学改革核心内容之一。通过入学教育、理论课程、专业课程、实习实训、日常行为等规范将职业素质教育项目化，从第一学期到第六学期贯穿学习全过程。按照知识学习、社会调研、自我养成、技能大赛、成果展示、考核评价等环节标准化建设，探索自我学习、自我行动的教育方法，才用激励指导教育教学方式，把学生在校三年的学习、生活的自我管理纳入养成体系。并在顶岗实习中明确素养学习和考核要求，从而实现素质教育的全过程化。
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