loading普通高中新课程改革中存在的问题及对策
普通高中教育是基础教育的有机组成部分,对提高整体国民素质起着重要的作用,它与九年义务教育、高等教育相衔接。优质的高中教育能够为每一位学生的终身发展奠定良好的基础。进入21世纪,为适应世界教育改革的发展趋势,为满足我国经济发展对各类人才的需求,继义务教育课程改革之后,我国进行了普通高中课程改革。广大的教育理论工作者和一线教师正以高度的历史责任感和满腔的热情投入到这场改革之中。 一、普通高中新课改的背景与目标
实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要。当今时代,科技迅猛发展、知识日新月异,为教育的发展提供了条件和可能,同时也对教育提出了新的要求。课程问题是学校教育的核心问题,教育的发展与改革需要课程改革。而高中教育是基础教育的一个重要阶段,对人的知识和能力的形成具有重要的作用。只有推进高中课程改革,才能进一步推进义务教育的课程改革,真正提高基础教育的质量,并为更高一级学校培养人才奠定基础。
实施普通高中新课程是国际教育改革的发展趋势。当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争。为了提高综合国力和竞争力,20世纪中后期以来,世界各国政府在推进教育改革中都十分重视中小学课程改革,并将其作为关系国家、民族生存与发展的
重大问题优先予以政策考虑。我国的高中课程也需要适应国际潮流,进行改革。
实施普通高中新课程是全面推进素质教育的必然要求。要全面实施素质教育,从根本上说应该促进我国基础教育从传统的基于工业化社会的教育向信息化社会的新教育转向,在强调科学文化知识传授的同时,树立以人为本的理念,加强人文教育和个性化教育,促进学生的身心和谐发展,全面提高学生的综合素质。高中课程必须全面贯彻素质教育的理念,重新构建符合素质教育要求的课程体系。
我国普通高中教育的培养目标是:(1)初步形成正确的世界观、人生观、价值观; (2)热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,自觉维护国家尊严和利益,继承中华民族的优秀传统,弘扬民族精神,有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望;(3)具有民主与法制意识,遵守国家法律和社会公德,维护社会正义,自觉行使公民的权利,履行公民的义务,对自己的行为负责,具有社会责任感;(4)具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;(5)具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极健康的生活方式和审美情趣,初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力;(6)正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步具有面向世界的开放意识。
二、新课改中存在的问题
新课改进行到今天,首先必须承认取得了一定的成绩:教育教学理念得到认可,特别是课堂有了明显的变化,教师的启发式提问多了,学生提问发言的多了,课堂气氛比以前活跃了,课堂“满堂灌”的现象减少,课程得到开发,教师专业得到发展,评价体系在逐步形成,应试教育在向素质教育转变。但是由于新课程改革的理念来源于国外,改革的实施是以行政方式自上而下推进的,各项准备工作并不充分,配套措施、培训、资金等方面跟不上,而且课程改革又在多个领域、多个侧面涉及一系列深层次的问题,所以在实施中存在不少的问题。 (一)课改与高考不配套
课改后高考如何考不明确,人们对高中新课程改革与能否应对高考持怀疑态度,直接影响着高中新课程改革的步伐,也是影响高中新课程改革的最大障碍。根据《基础教育课程改革纲要(试行)》中对学业评价的要求,各省市出台了尺度不一的综合素质评价方案和高考方案。这些综合素质评价方案的目的是促使社会、学校和学生本人重视综合素质的培养,但由于它们与高考一般不是硬挂钩的关系,因此在很多学校并没有得到足够的重视,学生还是像往常一样仅仅重视月考、期中考、期末考和各类高考模拟。在宏观层面,由于缺乏一套在全国通行的教育质量评价标准和评价制度,各省市之间的基础教育质量无法进行比较。同样,各省市内部的地区之间也普遍缺乏社会各界广泛认可的学校教育质量
评价方式,这使得高考成绩在事实上成为人们评价学校和教师的唯一标准。尽管有的省市在本省内部也采取了一些评估、督导措施,但由于没有真正影响到学校的日常工作流程,导致那些评估和督导更多地成为学校必须应付的检查之一,而不是真正改进日常实践的契机。有的省市采用严格的行政手段干预学生的在校时间和节假日安排,试图以此强制推行素质教育。但是由于学校管理、课程安排、教师培养等没有同时跟上来,最终使得有些原本发生在校内的加班加点和各类补习强化措施转移到了校外,行政上强制学校严格根据课标安排各科课时量的做法,在教师课堂教学没有转型的情况下,使得满堂灌现象更加严重。如果不真正在全国范围内建立起一个公认的能够评价学校运作过程的标准以及所培养人才质量的指标体系,并且花大力气促进教师的专业发展,任何技术性的局部改革都不足以从根本上改变当前的普通高中教育现状。
(二)教师培训参差不齐
新课改的动因问题。新课改的动因是行政的而非自主的。虽然对教师进行了培训和学习,但形式大于内容,被动多于主动,真正在教学实践中还远不够用。教师难于树立新的学生观、课程观、学习观等,课程意识淡薄,把课程等同于教材,仍然驾驭不了教材,仍然是教教材而非用教材。教师队伍的整体素质一时间难以满足高中新课程改革的要求。高中新课程改革是一项全新的工作,所开设的课程有不少是教师自身都比较陌生的,这样必然会造成教
师“现炒现卖”,直接影响了新课改的效果,结果是新的东西没有学好,而传统的“双基础\又大打折扣,势必影响到高考的质量。
(三)传统教学模式的影响
很多教师把课堂教学的重点放在如何“讲完”教材内容上,至于“练习”和“消化”则留给学生“课下”完成。在这样的课堂上,学生的任务是静听,是接受,课堂上没有学会的知识以及没有经过充分练习的知识只好等待自习课和“业余”时间自己再补上。如果作业和各类试卷太多,没有用来补习的时间,那么没有学会的知识和没有时间思考的道理就只好随它们去了。必修课学习要求是所有学生的共同基础,知识内容涉及面宽,教师对课程的深难度把握不好。现在的教学在必修课上加深难度,觉得课时不够用,认为不如此,对付不了高考。有些学校,每天的课都排得满满的,没有空堂自习课。不该上难度的上难度,不该上深度的上深度。没有正确把握必修与选修课的关系。加深难度,增加课时,课堂上也很少有学生自主学习,合作探究的过程,学生学习负担重,学习任务多、任务紧,作业难于应付,考试难于应付。月考成为很多高中的日常教育实践,每次月考之后都要对学生和教师进行排名,班主任则会根据排名情况在班会上进行细致点评,而学校或者年级则会根据考试成绩对教师进行细致的点评。有的学校每周甚至每天都要进行或大或小的考试。频考成为悬在教师和学生头上的利剑,在排名的压力下,教师选择防御性教学策略的倾
向更加明显,既没有“时间”,也没有“胆量”着眼于长远来培养学生的自主学习能力。在教师“为考试而教”和应对频考的传统教学模式及教学策略下,很多学生实际使用的是本末倒置的学习方式。学生为应付考试疲于奔命,教师亦然。